У психології та педагогіці вищої школи визначено п'ять методів навчання. Розташуйте їх у порядкузростання ступеня активності і самостійності в навчальній діяльності студентів

1) Репродуктивний метод.

2) Дослідницький метод.

3) Метод проблемного викладу.

4) Пояснювально-ілюстративний метод.

5) Частково-пошуковий, або евристичний метод.

30. Визначіть правильне. Результатом пізнання є:

1) відображення у мозку людини окремих властивостей предметів і явищ навколишньої дійсності в результаті впливу їх на органи чуттів.

2) уявлення якчуттєвий суб’єктивний образ предметів та явищ дійсності,

3) об’єктивна істина.

31. Визначіть правильне. Гносеологічною основою сучасної дидактики є:

1) теорія навчання;

2) теорія пізнання;

3) теорія учіння.

32. Визначіть правильне. Мистецтво викладача полягає у тому щоб:

1) організувати послідовне вирішення протиріч, забезпечуючи неухильний розвиток процесу навчання;

2) бачити протиріччя та боротьбу протиріч процесу навчання, сприяючи розвитку студентів;

3) визнати об’єктивність та реальність оточуючого світу, існування його в постійному русі, зміні та розвитку.

33. Вилучіть. Сьогодні нагальним стає:

1) проведення країнами спільної освітньої політики,

2) пристосування національної системи підготовки кадрів до кардинально змінених умов світового ринку,

3) пристосування національної системи підготовки кадрів до існуючої в його найбільш динамічних сегментах професійно-кваліфікаційної структури робочої сили.

4) пристосування національної системи підготовки кадрів і освітньо-кваліфікаційного рівня працівника до регламентаційної, фінансової і педагогічної діяльності "Європи університетів" як ключових критеріїв економічного й соціального прогресу сучасних держав.

34. Вилучіть. Внутрішні чинники відставання українського вузу від світового, з якими сучасна університетська освіта все ще не справляється це:

1. інформаційний голод;

2. ефект постійно зростаючого запізнення внаслідок того, що динаміка суспільного розвитку набагато перевищує можливості університетської освіти;

3. розрив процесу природного відтворення наукових кадрів, шкіл, наукової співдружності;

4. глобалізація ринку університетів;

5. відсутність достатнього внутрішнього соціального замовлення (попиту на спеціалістів вищої кваліфікації);

6. падіння інтересу з боку українського суспільства до фундаментальної освіти, знання;

7. зосередженість університетів на власних проблемах, насамперед проблемах виживання.

35. Правильне. Чинники, що заважають діяльності університетів.

a) Останні змушені функціонувати в системі відносин "держава - університет - студенти", що не дозволяє повною мірою розвиватися комунікаціям, без яких університети приречені.

b) Останні змушені функціонувати в системі відносин "чиновники - викладачі - студенти", що не дозволяє повною мірою розвиватися комунікаціям, без яких університети приречені.

c) Останні змушені функціонувати в системі відносин "міністр - ректор –викладачі - студенти", що не дозволяє повною мірою розвиватися комунікаціям, без яких університети приречені.

36. Виключіть зайве. Гуманістична психолого-педагогічна парадигма освіти в цілому та вищої зокрема запропонована:

1) В.О. Сухомлинським;

2) К. Роджерсом;

3) І.Я.Лернером і М.Н.Скаткіним.

37.. В иключіть зайве. Пріоритетами державної політики в розвитку освіти є:

1.Особистісна орієнтація освіти;

2.Формування національних і загально-людських цінностей;

3.Інтеграція української освіти у європейський та світовий освітній простір;

4.Розвиток системи бесперервної освіти обмеженної роками молодості;

5.Створення ринку освітніх послуг та його науково-методичне забезпечення.

38. Виключіть зайве. В сучасному розумінні процес навчання має такі характерні ознаки:

1. Двобічний характер;
2. Спільна діяльність викладачів і студентів (співробітництво);
3. Педагогічне керівництво;
4. Планомірна спеціальна організація і управління;
5. Цілісність і єдність;
6. Відповідність закономірностям вікового розвитку учнів або студентів;
7. Управління розвитком і вихованням учнів або студентів.
8. Необхідність протиріч у процесі навчання для стимулювання активності студента як суб'єкта навчання.

39. Визначіть правильне. Рушійні сили процесу навчання –

1) боротьба протиріч;

2) відміна старого, віджилого знання і досвіду та заміна їх новими знаннями та досвідом;

3) діалектичний закон отріцання отріцання наукового знання

40. Доберіть до кожного з наведених методів його характеристику.

1. Пояснювально-ілюстративний метод.

2. Репродуктивний метод.

3. Метод проблемного викладу.

4. Частково-пошуковий, або еврістичний метод.

5. Дослідницький метод.

- До нього відносять застосування вивченого на основі зразка або правила. Діяльність тих студентів, яких навчають, носить алгоритмічний характер, тобто виконується по інструкціях, розпорядженнях, правилах в аналогічних, подібних з показаним зразком ситуаціях. безпосередньо переростають у методи наукового дослідження.

- Використовуючи всілякі джерела і засоби, педагог, перш ніж викладати матеріал, ставить проблему, формулює пізнавальну задачу, а потім, розкриваючи систему доказів, порівнюючи точки зору, різні підходи, показує спосіб рішення поставленої задачі. Студенти стають як би свідками і співучасниками наукового пошуку. І в минулому, і в сьогоденні такий підхід широко використовується.

- Полягає в організації активного пошуку рішення висунутих у навчанні (або самостійно сформульованих) пізнавальних задач або під керівництвом педагога, або на основі евристичних програм і вказівок. Процес мислення здобуває продуктивний характер, але при цьому поетапно направляється і контролюється педагогом або самими студентами на основі роботи над програмами (у тому числі і комп'ютерними) і навчальними посібниками.

- Студенти одержують знання на лекції, з навчальної або методичної літератури, через екранний посібник у "готовому" виді. Сприймаючи й осмислюючи факти, оцінки, висновки, студенти залишаються в рамках репродуктивного (відтворюючого) мислення. У вузі даний метод знаходить саме широке застосування для передачі великого масиву інформації.

- Після аналізу матеріалу, постановки проблем і задач і короткого усного або письмового інструктажу ті, яких навчають, самостійно вивчають літературу, джерела, ведуть спостереження і виміри і виконують інші дії пошукового характеру. Ініціатива, самостійність, творчий пошук виявляються в діяльності учня, студента або студента найбільше повно

41.Оберіть правильне. Розвиток особистості в процесі освіти безпосередньо залежить від того,

1. якими освітніми засобами та на якому змісті (підґрунті) здійснюється розвиток студента;
2. якими навичками та знаннями володіє студент, які він засвоює в навчальному процесі;
3. як втілено в освіті принципи предметоцентризму.

42.Вилучить зайве. Завдання психології вищої школи полягає у:

1. виявленні, вивченні, описанні психологічних особливостей і закономірностей інтелектуального та особистісного зростання студента;
2. навчанні та вихованні в межах навчально-виховного процесу.
3. створенні умов для найбільш продуктивного перебігу процесів інтелектуального та особистісного зростання студента;

Виключіть зайве.У структурі педагогічних здібностей і відповідно педагогічній діяльності виділяються наступні компоненти: пізнавальний, конструктивний, організаторський, комунікативний, гностичний.

44. Правильне. Виступаючи галуззю педагогічної психології, психологія професійної освіти досліджує: психологічні механізми навчання і виховання в системі професійної освіти; L, Q та Т, дані як джерела інформації в психолого-педагогічному дослідженні; якісно новий процес, який проявляється в розвитку міжнародних зв'язків у сфері підготовки кадрів.

45. Вилучіть зайве. Освіта як результат розглядається у таких площинах, як:

1. образ того результату, який мусить бути отриманий в певній освітній системі (освітній стандарт).
2. освіченість, тобто як досвід людини, яка пройшла через освітню систему з її інтелектуальними, особистісними, поведінковими властивостями, знаннями, вміннями та навичками.

3. взаємодія викладачів і студентів, спрямований на засвоєння знань, умінь і навичок, формування світогляду

46. У науковій літературі широко використовуються поняття про L, Q та Т-дані як джерела інформації в психолого-педагогічному дослідженні. Розподіліть їх відповідно до змісту, що вкладають у ці найменування-букви, та які отримують завдяки основним та допоміжним методам досліджень: рівень самооцінок студентів, показники об'єктивних тестів, описання життєвого шляху.

47. Яке твердження правильне? Психічні властивості особистості студента це –

а) вродженні властивості;

б) постійні властивості, які формуються у процесі індивідуального життя;

в) другорядні риси.

48. Зміст освіти –

1. система знань про природу, суспільство, мислення, техніку;
2. способи діяльності, засвоєння яких забезпечує формування у свідомості учнів правильної картини світу, озброює методологічним підходом до пізнавальної та практичної діяльності;
3. досвід життєвого ставлення до світу.

49. Розташуйте у порядку міри узагальнення. Коли підкреслюють необхідність протиріч для стимулювання активності студента як суб'єкта навчання, то мають на увазі протиріччя:

1. між тим, що студент вже знає і тим, що йому належить (хочеться) узнати;
2. між тим, як студент мислить і тим, як йому належить навчитися мислити.
3. між тим, як студент діє і тим, як студенту потрібно діяти;
4. між вимогами суспільства до освіти і реальними можливостями процесу навчання у даних умовах;
5. між пізнавальними і практичними завданнями, що висуваються у ході навчання і досягнутим рівнем розумового розвитку студентів, знаннями, уміннями, навичками, що вони мають;
6. між знаннями та їх практичним застосуванням;
7. між знаннями по окремим навчальним предметам і формуванням цілісного світогляду;
8. між колективним, фронтальним характером викладання (діяльність вчителя) та індивідуальним характером засвоєння (діяльність студентів);
9. між загальною швидкістю руху процесу навчання і темпом просування кожного студентів.

50. Структура психології вищої школи як науки має традиційні розділи: психологія освіти, психологія виховання, психологія педагога, психологія розвитку.

51. Вкажіть правильне. Провідна навчальна діяльність у вищій школі відповідно до вимог Болонського процесу: лекційні заняття, практична робота – заняття, виробнича або педагогічна практика, самостійна робота.

52. Заберіть зайве. Вища освіта як система розглядається, як правило, у таких вимірах:

1. соціальні масштаби;
2. рівень підготовки фахівця;
3. профіль підготовки;
4. розвиток особистості студента в процесі освіти.

53. Заберіть зайве. Предметом психології вищої школи є:

1. факти, механізми, закономірності опанування людиною під час навчання у ВНЗ соціокультурним досвідом людства;
2. викликані цим процесом засвоєння знань зміни у рівні інтелектуального та особистісного зростання людини (студента) як суб'єкта навчальної діяльності,
3. зміни студента під час організованого та керованого педагогом у різних умовах освітнього процесу вищої школи.

54. У всіх поглядах на навчання, що існують, завжди провідне місце належить:

1) тому, хто навчає, організовує процес навчання, здійснює педагогічну діяльність;

2) тому, хто здійснює педагогічний вплив - цілеспрямований, систематичний вплив педагога на колектив тих, хто навчається, та його окремих членів для досягнення необхідних результатів.

3) Тому, хто навчається – студенту.

55. Заберіть зайві. Загальні види гіпотез науково-педагогічного дослідження. Види гіпотез – дослідницька, наукова, описова, пояснювальна, “гарна”; "погана".

56. Суть концепції розвиваючої навчальної діяльності полягає в тому, що:

1. потрібно вчитися теоретичному мисленню, що приходить на зміну мисленню емпіричному, а не навпаки;
2. потрібно вчитися емпіричному мисленню, що приходить на зміну теоретичному мисленню, а не навпаки;
3. у процесі освоєння навчальної діяльності людина відтворює не тільки знання й уміння, але й саму здатність учитися, що виникла на певному етапі розвитку суспільства.

57. Правильне. Предметом навчальної діяльності виступає:

1. початковий образ світу, що уточнюється, збагачується або коректується в ході пізнавальних дій.
2. інтелект, мислення, пам'ять, що розвиваються в ході навчальної діяльності;
3. особистість як суб'єкт, який схильний до самозмінювання, саморозвитку, що сприяє перетворенню студентів з таких, які спочатку не володіють певними знаннями, уміннями, навичками, в тих, хто перетворюються в таких, що оволоділи ними.

58. Модифікації "мозкового штурму" як п исьмового "мозковий штурм" полягає в тому, що:

1. завдання формулюється письмово, а висловлення ідей усно.
2. завдання формулюється усно, а висловлення ідей письмово.
3. завдання формулюється письмово, а висловлення ідей усно письмово.

59. Індивідуальний "мозковий штурм" являє собою:

1. процес генерування гіпотез однією особою та при цьому допускається оцінка гіпотез однією особою.
2. процес генерування гіпотез однією особою та при цьому не допускається оцінка гіпотез однією особою.
3. процес генерування ідей відбувається протягом 10-15 хв. з їхнім записом та оцінкою через 3-5 днів.
4. процес генерування ідей відбувається протягом 10-15 хв. з їхнім записом та оцінкою через 10-15 хв.

60. Під час проведення заходів з мозкового штурму тренер, педагог або керівник забезпечує виконання всіх правил "мозкового штурму", а саме:

1. Умова завдання формулюється перед "штурмом" загалом.

2. Група "генераторів ідей" за відведений час (20-40 мін) висуває максимальну кількість гіпотез.

3. Група експертів виносить судження про цінність висунутих гіпотез. Експертиза й відбір гіпотез повинні проводитися ретельним образом, оцінюються несерйозні й нереальні гіпотези.

4. Не вирішене в процесі "штурму" завдання може бути запропоноване тому ж колективу, але в трохи зміненому виді, формулюванні.

5. Зайве. Для активізації процесу генерування ідей у ході "мозкового штурму" рекомендується використовувати деякі прийоми:

1. інверсія (зроби навпаки),
2. аналогія (зроби так, як це зроблено в іншому рішенні),
3. емпатія (уважай себе частиною завдання, з'ясуй при цьому свої почуття, відчуття),
4. оцінка по 10-бальній системі,
5. фантазія (зроби щось фантастичне).

61. Пріоритетами інноваційного навчання є:

1. групова й індивідуальна форми навчання та творчі й продуктивні завдання;
2. диференціація навчання та відсутність порівняння студентів одного з одним;
3. диференціація навчання та порівняння досягнень студента з досягненнями інших;
4. групова й індивідуальна форми навчання та порівняння досягнень студента з досягненнями інших.

62. Вилучіть зайве (2). Проектна система навчання – це така організація навчання, за якою студенти:

1. набувають знань і навичок в процесі планування і виконання практичних завдань-проектів.

1. діють за програмою навчання, що складає ряд дослідів, не пов’язаних між собою.
2. виконують проект значний за обсягом і складністю завдання, міцно пов’язаного з повсякденним життям у різних його проявах.
3. виконують проект значний за обсягом і складністю завдання, міцно пов’язаного з навчанням у вузі.
4. складається з ряду дослідів, пов’язаних між собою таким чином, що відомості отримані від одного досліду, сприяють збагаченню цілого потоку інших дослідів.

63. У вузівському навчанні й вихованні діють свої особливі принципи (на відміну від шкільних), такі, як:

1. навчати тому, що необхідне для практичної роботи після вузу;
2. спиратися на вікові, соціально-психологічні й індивідуальні особливості студентів;
3. ураховувати професійну спрямованість навчання й виховання;
4. органічне сполучати навчання з науковою, суспільною й виробничою практикою.
5. мати тісні зв’язки з соціально-психологічною ситуацію в суспільстві.

64. Зайве. Гуманістична психолого-педагогічна парадигма освіти в цілому та вищої зокрема, потребує:

1. проголошення самостійності учня в навчальному процесі (В.О. Сухомлинський);
2. акцент на діяльності активних рівноправних суб'єктів;
3. акцент на тому, що на першому плані перебуває той, хто навчається з його інтелектом, здібностями, духовним світом, а на другому – той, хто навчає;
4. виголошення в якості мети навчання стимулювання (фасилітації) свідомого студента (К.Роджерс).
5. акцент на суб'єкт - об'єктній взаємодії та співробітництві;
6. акцент на діалогу як шляху до підвищення педагогічного впливу.

65. Рівні педагогічної рефлексії щодо психологічного аналізу заняття поділяються;

1. попередня;
2. поточна;
3. загальна;
4. ретроспективна.

66. Виключить зайве. Надайте визначення поняттю "технологія"

1. Етимологія слова «технологія» означає «знання обробки матеріалу»;

2. технологія включає також і мистецтво володіння процесом, завдяки чому він персоналізується;

3. вона завжди передбачає певну послідовність операцій з використанням необхідних засобів (матеріалів, інструментів) і умов;

4. це завжди відповідь на питання, «Що зробити?»

67. 1. Вилучіть зайве. Психологія вищої школи покликана використовувати такі м етоди навчання у вищій школі:

1. Пояснювально-ілюстративний метод. 2. Репродуктивний метод. 3. Метод проблемного викладу. 4. Частково-пошуковий метод. 5. Дослідницький метод. 6. Евристичний метод. 6. Творчого навчання.

68. Вилучіть зайве. На які вимоги до читання лекції має спиратися викладач;

1) Ясність викладення думок та активізація мислення слухачів, формулювання питань для самостійної роботи з обговорюваних проблем.

2) Аналіз різних поглядів у розв’язанні поставлених проблем.

3) Виведення головних думок і положень, формулювання висновків, що передається зробити самому студенту.

4) Роз’яснення нових термінів, назв.

5) Надання студентам можливості слухати, осмислювати й коротко записувати інформацію.

6) Встановлення педагогічного контакту з аудиторією.

7) Використання наочності, роздавальних матеріалів, технічних засобів.

8) Високий науковий рівень інформації, що подається студентам.

9) Значний обсяг систематизованої й методично опрацьованої сучасної наукової інформації.

10) Доказовість й аргументованість висловлюваних суджень.

11) Достатня кількість переконливих фактів і прикладів.

69.. Вилучіть зайве та поясніть. Освіту можна розглядати як систему, процес і результат про­цесу пізнання. У світі склалися наступні моделі освіти:

1. Модель освіти як державно-відомчої організації.

2. Модель розвиваючого навчання (В.В.Давидов, В.В.Рубцов).

3. Традиційна модель освіти

4. Раціоналістична модель освіти

5. Феноменологічна модель освіти

6. Неінституціональна модель освіти

7. Інституціональна модель освіти.

70. Відмітьте правильне. Адаптація - це передумова активної діяльності і необхідна умова ефективності діяльності студентів. Дослідники розрізняють такі форми адаптації студентів-першокурсників до умов вузу:

1) адаптація формальна, що стосується пізнавально-інформаційного пристосування студентів до нового оточення, до структури вищої школи, до змісту навчання в ній, її вимогам, до своїх обов'язків;

2) суспільна адаптація, тобто процес внутрішньої інтеграції (об'єднання) груп студентів-першокурсників і інтеграція цих же груп зі студентським оточенням у цілому;

3) дидактична адаптація, що стосується підготовки студентів до нових форм і методів навчальної роботи у вищій школі;

4) психологічна адаптація, що стосується психічного здоров’я, душевного спокою, позитивного емоційного настрою.

71.. Вилучіть зайве та оберіть потрібне. Організація професійної освіти вимагає дотримання ряду принципів:

1) принцип відповідності професійної освіти сучасним світовим тенденціям фахової освіти;

2) способи впровадження на Європейському просторі кредітно-модульної системи;

3) принцип фундаменталізації професійного знання;

4) принцип індивідуалізації.

72. Зміст освіти –

1) система знань про природу, суспільство, мислення, техніку;

2) способи діяльності, засвоєння яких забезпечує формування у свідомості учнів правильної картини світу, озброює методологічним підходом до пізнавальної та практичної діяльності;

3) досвід життєвого ставлення до світу.

73. Предметом психології вищої школи є:

1) факти, механізми, закономірності опанування людиною під час навчання у ВНЗ соціокультурним досвідом людства;

2) -викликані цим процесом засвоєння знань зміни у рівні інтелектуального та особистісного зростання людини (студента) як суб'єкта навчальної діяльності,

3) -зміни студента під час організованого та керованого педагогом у різних умовах освітнього процесу вищої школи.

74. Вилучите зайве: Самовиховання потребує:

1) розвиненого логічного мислення,

2) вміння вимогливо аналізувати кожний свій вчинок як постійної риси характеру,

3)тривалих вольових зусиль,

4)здатності керувати собою у досягненні мети,

5)не занепадати духом у разі невдачі,

6) не приховувати за спільно-розподіленою діяльністю викладача і студента виховний процес.

75. Теорія освіти необхідна як:

1) система ідей і обґрунтоване керів­ництво до дії та прогнозування шляхів удосконалення системи вищої освіти;

2)упорядкування понять і категорій науки;

3) прогнозування наукового розвитку, вибору методів і засобів наукових досліджень;

4) визначення вимог до змісту, методів, організаційних форм і засобів виховання;

5) визначення способів розповсюдження наукових положень.

76. Вилучіть зайве. Рух вглиб, від явищ до сутності, пов’язаний з переходом від конкретного сприйняття до абстрактного мислення, яке характеризується тим, що:

1) здійснюється шляхом творення наукових понять.

2) здійснюється шляхом не віддаленя від об’єктивної істини, а наближення до неї.

3) здійснюється шляхом абстраккцій, адже створення конкретно-чуттєвих образів не є можливим (наприклад, будова атому, структура складних хімічних з’єднань тощо).

4) здійснюється шляхом наукової творчості, завдяки озаріння.

77. Вилучіть зайве. Фактори, що визначають соціально-психологічний портрет студента й у чималому ступені, що впливають на успішність навчання, можна розділити на дві категорії:

1) ті, з якими студент прийшов у вуз, - їх тільки можна брати до уваги, і