Воспитание умственно отсталых школьников в коллективе

Роль детского коллектива в специальной коррекционной школе VIII вида значительна, так как через коллективную деятельность умственно отсталые школьники на практике овладевают нравственными нормами поведения. Социальное развитие детей, понимание норм общественной морали, что необходимо для самостоятельной жизни и участия в общественном производстве, осуществляется в процессе жизни и развития ребёнка в коллективе.

Приобретённые в коллективе формы сотрудничества переходят в индивидуальные формы поведения ребёнка.

Условия формирования коллектива учащихся в специальной коррекционной школе VIII вида:

1.правильная организация учебно-трудовой деятельности, общественно полезного и производительного труда;

2. правильно организованное общение детей между собой, педагогов и детей;

3. внимательное отношение педагогов к учащимся;

4. привлечение детей к активному участию в коллективных делах;

5. необходимость учитывать индивидуальные склонности и возможности детей.

Гражданское и нравственное воспитание в специальной коррекционной школе VIII вида наиболее результативно в практической работе, имеющей коллективный характер.

Список тем докладов

1. Основные категории олигофренопедагогики – воспитание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация.
2. Перспективные направления развития олигофренопедагогики в современных условиях. Связь олигофренопедагогики с современными науками. Методы научных исследований в олигофренопедагогике.
3. Специальные учебно-воспитательные учреждения системы Министерства общего и профессионального образования.
4. Ведущая роль обучения в развитии учащихся.
5. Значение ранней диагностики патологии психофизического развития и ранней коррекционной работы с детьми для повышения эффективности учебного и коррекционно-воспитательного процесса.
6. Интегрированное обучение. Взаимодействие школы и семьи. Обучение и воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Правовые аспекты детства.
7. Межпредметные связи: общая педагогика, общая и специальная психология, методы научного познания, сенсорно-перцептивная деятельность в процессе познания, взаимодействие интериоризации и экстериоризации в процессе учебной деятельности.
8. Клинико-психолого-педагогическая характеристика учащихся специальной коррекционной школы VIII вида.
9. Основные этапы развития теории и практики обучения и воспитания умственно отсталых детей.
10. Современные исследования в олигофренопедагогике.
11. Перспективы направления развития олигофренопедагогики в современных условиях.
12. Учреждения системы социальной защиты и здравоохранения.
13. Характеристика учащихся специальной общеобразовательной школы для детей с нарушением интеллекта по возможностям обучения.
14. Основные виды интеграции. Понятие «инклюзивная школа».
15. Проблемы обучения детей – олигофренов.
16. Педагогическая дифференциация учащихся вспомогательной школы.
17. Развитие умственно отсталого ребёнка в обучении как задача педагогической коррекции.
18. Решение общекоррекционных задач в процессе обучения детей с умственной отсталостью.
19. Развитие осознанного регулирования деятельности умственно отсталых детей.
20. Взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся специальной коррекционной школы VIII вида.
21. Урок во вспомогательной школе.
22. Типы уроков во вспомогательной школе.
23. Проверка и оценка знаний и умений учащихся.
24. Сущность процесса воспитания учащихся специальной коррекционной школы VIII вида.

Список рекомендуемой литературы

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Выготский Л.С. Психология развития человека /Л.С. Выготский -М., 2008.
2. Дефектологический словарь в 2 томах – МПСИ, МОДЭК, 2007
3. Дмитриев А.А. О некоторых проблемах интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями. //Дефектология, 2005, № 4 с. 4-9.
4. Екжанова Е.А.., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание / Е.А.. Екжанова, Е.А. Стребелева // Дефектология– 2004, № 4.
5. Игнатьева С.А. Коммуникативная культура учителя-логопеда /С.А. Игнатьева- Курск, 2008.
6. Копылова Т.Г. система профориентационной работы в коррекционной школе VIII вида/Т.Г. Копылова, О.А. Лапшин //Дефектология – 2006, № 5, с.75-76.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1989.

2. Белкин А.С. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов – М.: Просвещение, 1977.

3. Брезе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательных школах: Пер. с нем. – М.: Медицина, 1981.

4. Василевская В.Я. Понимание учебного материала учащимися вспомогательной школы. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

5. Есина Н.Э. Медицинское сопровождение как составная часть процесса реабилитации детей с проблемами в умственном развитии /Н.Э. Есина // Дефектология – 2002, № 2, с. 14-17.

6. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов.-М., 1966.

7. Малофеев Н.Н., Шматко Н.Д. Базовые модели интегрированного обучения.//Дефектология, 2008, №1. с. 71-78.

8. Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонением в развитии. Ранняя диагностика и коррекция – М.: Просвещение, 1992.

9. Обучение детей с нарушениями интеллекта /Под ред. Б.П. Пузанова – М., 2000.

10. Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития.М.: Научное объединение «Компенс-центр», 1993.

11. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф. – М.: Просвещение, 1965.

12. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. –М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

13. Правдина – Винарская Е.Н. Неврологические характеристики синдрома олигофрении. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.

14. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И. Калмыковой. – М.: Педагогика, 1975.

15. Психолого-педагогическая диагностика /Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. забрамной. М., 2003.

16. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 1986.

17. Сайко Е.В. совершенствование трудового обучения в школе VIII вида / Е.В. Сайко // Дефектология – 2005, № 4, с.81-82.

18. Смирнова А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы. – М., 1982.

19. Толмачёва Г.А., Новикова Т.Н. О проблемах инклюзивного обучения детей со сложными нарушениями развития// Коррекционная педагогика-2008, № 2(26), с.18-21.

20. Умственно отсталый ребёнок / Под ред. А.Р. Лурия. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

21. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. – М., 1995.

22. Хайтрдинова Л.Ф. Формирование первоначальных представлений о себе у дошкольников с нарушенным интеллектом /Л.Ф. Хайтрдинова //Дефектология – 2002, № 1, с.81 – 90.

23. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. –М.: ВЛАДОС, 2001.