Тема № 3. Особливості пізнавальної сфери при порушеннях мовлення.

Загальна характеристика психічних явищ. Сутність структури психічного. Загальна характеристика сприймання: види, характеристики, властивості. Зв'язок сприймання з мовленням. Особливості сприймання при порушеннях мовлення. Загальна характеристика уваги. Особливості уваги при порушеннях мовлення. Загальна характеристика пам’яті. Особливості пам’яті при порушеннях мовлення. Основні аспекти мислення. Особливості мисленнєвої діяльності при порушеннях мовлення. Особливості уяви та її специфіка при порушеннях мовлення.

Із темпо-рітмічнімі порушеннях мовлення

Особливості перцепції (сприйняття). При браділалія відзначається сповільненість слухового сприйняття; при заїкання відзначається недорозвинення музичного, тембрового, звуковисотного і динамічного слуху. Відзначається також порушення фонематичного слуху у частині, що заїкаються.

При заїкання відзначаються порушення орального та динамічного праксису. Порушення орального праксису носять переважно грубий характер, аж до оральної апраксии, а порушення динамічної - помірний. Патологія динамічного праксису може проявлятися у вигляді порушень переключення і координації, а також наявності гіперкінезів.

При браділалія відзначається сповільненість процесів уваги, труднощі переключення, інертність, схильність до стереотипів. При тахілалія страждає мовне увагу, воно характеризується нестійкістю, підвищеної переключаемостью, недостатнім обсягом.

При заїкання увагу характеризується в залежності від клінічної симптоматики. При невротичний заїкання підвищена увага до своєї мови, до реакції оточуючих на судомні запинки. У той же час можуть бути відсутні корекції мовних помилок. При неврозоподібному заїкання особливості уваги будуть обумовлені наявністю резидуально-органічного ураження головного мозку. Увага характеризується поверховістю, виснажуваністю, труднощами концентрації і переключення.

Мнестическая деятельностьпрі браділалія характеризується замедленностью мнестичних процесів. Особливості пам'яті при заїкання обумовлені наявністю феномена фіксованості на своєму дефекті. У пам'яті зберігаються уявлення про мовних запинках і про те, що пов'язано з ними спочатку в мимовільної, а потім в довільній пам'яті. При неврозоподібному заїкання порушення пам'яті пов'язані з наявністю церебрастенического або гипердинамического синдромів. При церебрастенические синдромі зниження пам'яті зачіпає всі три етапи (фіксацію, утримання, репродукцію інформації), але утримання інформації страждає більшою мірою.

При порушеннях темпу мови відзначається ряд особливостей мислення. При браділалія відзначається уповільнення мислення; при тахілалія, навпаки, прискорення, протягом думки виявляється швидше, ніж здатність її артикуляції оформлення. При баттарізме також відзначається невідповідність темпу мислення й мови: відзначається дискоординация між швидкістю течії думки і речемоторного функцією. При полтерн мислення характеризується розкиданістю, недостатньою логічністю. Спостерігається фиксированность своєму дефекті. У процесі осмислення дефектної мови при заїкання задіяні всі основні види мислення - від наочно-дієвого до абстрактно-логічного. Відбувається формування умовиводів заїкається про себе як про носія дефекту. При неврозоподібному заїкання можливе порушення мислення проявляється у вигляді церебрастенические або гіпердинамічного синдромах. При церебрастенические синдромі страждають перш за все передумови інтелекту (сприйняття, увага, пам'ять). інтелектуальне зниження

Особливості емоційної сфери дітей з МІН і ТРН проявляється у вигляді идеаторной повільності, інертності, персеверация, схильності до ідеаторним стереотипів. При гіпердинамічного синдромі виражені порушення уваги, імпульсивність поведінки ускладнюють інтелектуальну діяльність.

Уява як одна з форм мислення при заїкання формує образи майбутніх мовних ситуацій, передбачення своїх мовних запинок, очікування їх в певній ситуації або видах мовленнєвої діяльності.

мова

При дефектах темпу мови (браділалія і тахілалія) порушується розвиток як зовнішньої, так і внутрішньої мови. При браділалія відбувається її уповільнення, при тахілалія - ​​прискорення. Патологічний переважання процесів гальмування або збудження негативно позначається на всьому протіканні процесу мовоутворення: при браділалія мовні операції протікають в'язко, повільно, тугоподвижность, при тахілалія - ​​надмірно швидко, стрімко. Порушення темпу мовлення поєднуються з дискоординацией в розвитку мислення і мовлення, крім того, порушені цілепокладання, контроль, внутрішнє програмування і структурування висловлювання. Збереження координації складів і слів при браділаліісочетается з інтра- та інтервербальним уповільненням, смазанностью і дискоординацией артикуляції, замедленностью і труднощами перемикання сприйняття. При тахілалія збереження фонетичного і синтаксичного оформлення висловлювання поєднується з порушенням мовного уваги, зустрічаються помилки у виборі слова, порядку відтворення звуків і складів. На тлі патологічно прискореної мови може спостерігатися неправильне формування фрази (баттарізм) і необгрунтовані зупинки, паузи, запинки (полтерн). В результаті порушення мовного контролю та етапи смислоформулірованія страждає логіка побудови висловлювання, його синтаксична і лексико-граматична структура.

Сприйняття мови також утруднено: втрачається сенс сприйманого, насилу встановлюються адекватні причинно-наслідкові зв'язки, утруднене збереження значної за обсягом інформації. Таким чином, дефекти темпу мови є серйозні з психолингвистической точки зору порушення, при яких традают всі сторони мовленнєвої діяльності.

При заїкання спостерігається дискоординація мовних рухів, що проявляється в судорожному стані мовного апарату. В цілому структура психолингвистических порушень при заїкання залежить від механізмів їх виникнення, які, в свою чергу, неоднорідні. При заїкання порушені моторне програмування висловлювання, безперервність у відборі звукових елементів при складанні разнометрічного алгоритму слів. Заїкання посилюється при підвищенні семантичної та емоційної складності виражається висловлювання. В основі труднощів при заїкання лежать порушення комунікативної функції мови. При цьому значний вплив на мовну діяльність заїкається надають їх особистісні особливості (замкнутість, підозрілість, невпевненість, тривожність і недовірливість). У дітей із заїканням збережені комунікативний намір, програма висловлювання і вміння говорити. Порушення виникає в момент готовності до промови, що обумовлює поломку всього произносительного механізму.

Тобто, глибина порушень мовного процесу у дітей із заїканням варіативна. При цьому можуть спостерігатися як ізольовані фонетичні порушення з недоліками темпо-ритмічної і просодической сторонами мови, так і відхилення у внутрішньому програмуванні та структуруванні висловлювання. Одними з характерних ознак заїкання є розлад мовної саморегуляції і особистісні особливості заїкуватих, негативно впливають на процеси виробництва та сприйняття мови.

Із фонетико-фонематичну порушеннях мовлення

ФФНР - порушення процесів формування вимови у дітей з різними мовними розладами через дефект сприйняття, відмінності фонем.

Форми: ринолалия, дизартрія, дислалія.

Увага при дислалии і дизартрії менш стійке, ніж в нормі, відзначається знижений рівень переключення уваги. Порушення стійкості і переключення пов'язано з недостатньою рухливістю основних нервових процесів в корі мозку.

При дизартрії відзначається зниження працездатності до кінця виконання завдання, що говорить про швидке виснаження процесу уваги.

При ринолалии особливість уваги заздрості від тієї групи, до якої ставитися дитина. При наявності органічного ураження ЦНС увагу порушується більшою мірою, ніж при функціональних порушеннях.

Пам'ять у дітей з функціональної дислалией і стертою формою дизартрії характеризується зниженням об'єму запам'ятовування, помилками при відтворенні. Це все зумовлено зниженням уваги і фонематичного слуху.

Мислення. При дислалии не відрізняється від норми. При стертій формі дизартрії особливості мислення обумовлені зниженням функцій уваги і пам'яті. У більш важких випадках відзначається зниження рівня узагальнення і конкретність мислення. При ринолалии страждає словесно-логічне мислення, відзначається слабкість узагальнення, інертність розумових операцій, труднощі у встановленні причинно-наслідкових зв'язків.

мова

Дислалия. Може бути виявлено три варіанти психолингвистических порушень:

1. Дефекти мови сприйняття (акустична дислалия);

2. Дефекти продукування мовлення (артікуляторно-фонематическая дислалия);

3. Відхилення від мовного фонематичного стандарту.

Два перші варіанти відносяться до фонематичним дефектів і характерізуютсянарушеніямі процесів засвоєння мови. Третій варіант є в тому випадку, коли ненормативна вимова обумовлено неправильним формуванням артикуляційних рухів. Всі три варіанти характеризуються збереженням когнітивної складової процесів виробництва і сприйняття мови, адекватністю мовної мотивації ситуації і контексту спілкування, з сответствуют внутрішньої програми висловлювання, його мовної семантики і мовною висловом.

Ринолалія. Ринолалія відноситься до таких порушень, при яких страждають як процеси речевоспріятія, так і процеси речепоражденія. Причина: характерна для дітей даної категорії аномальність протікання долінгвістіческого етапу формування мови, який зумовлює спотворений шлях мовного розвитку дітей з ринолалія. Так внаслідок порушення гуления і відсутності інтенсивного белькотіння у дітей з ринолалія не формується артикуляционная база звуку, що обумовлює атрікуляторно-фонематичні порушення мови. Спостерігається зміна оральної чутливості, що обумовлює дисфункцію сенсомоторних провідних шляхів, як наслідок значне відхилення в стереогноза і, відповідно, сприйняття мови. Найбільш порушено при ринолалии є фонетична сторона мови і фонетичний рівень мовної системи. Стан інших ланок мовного процесу і рівнів язиковойсістемми багато в чому залежить від наявності корекційного впливу. Станом інтелекту діти з ринолалии складають весьмаразнародную групу:

- Діти з нормальним психічним розвитком;

- Діти із затримкою психічного розвитку;

-діти з олігофренією.

Наявність інтелектуальної недостатності призводить до того, що порушення мови набуває системного характеру, при якому страждають всі рівні мовної системи. Якщо ж ринолалия не ускладнена інтелектуальним недоліком, то в мовному процесі вибірково порушуються моторне програмування і моторна реалізація висловлювання, а так само сенсорне ланка сприйняття.

Дизартрія. При дизартрії провідним порушенням є відхилення у вимові звуків і недоліки просодической сторони мови, зумовлені порушенням іннервації м'язів мовного апарату. В цілому при дизартрії найбільш страждає операція зовнішньої моторної реалізації програм. Спостерігаються голосові, темпорітміческіе, артикуляційно-фонетичні та просодические порушення. Порушення просодики можуть впливати на більш глибокі етапи оформлення мови, обумовлюючи недостатність і кодування, і декодування мовного висловлювання, тому спостерігаються недоліки лексікограматіческого ланки, семантичні порушення і комунікативні труднощі. У зв'язку з цим дизартрія у дітей часто поєднується з іншими мовними порушеннями (ЗРР, ОНР, моторна алалія, заїкання).

Таким чином, при ФФНР спостерігаються ізберательние порушення в ланках моторного програмування і моторної реалізації мови при її виробництві і в сенсорному ланці при її сприйнятті.

Із загально недорозвіненням мовлення

У структурі дефекту у дітей з мовною патологією спостерігається зниження не тільки рівня мовного розвитку, а й зниження рівня пізнавальної сфери.

Порушення розумової діяльності дітей з ОНР

У дітей з ОНР спостерігається кілька уповільнений темп інтелектуального розвитку в порівнянні з віковою нормою.

Недостатність узагальненого, абстрактного мислення: Нездатність дитини встановити схожість і відмінність між предметами і явищами за істотними ознаками, утруднення у виконанні завдань на класифікацію і виділення 4 зайвої картинки, нерозуміння основного сенсу розповіді, труднощі формування абстрактного рахунку і в рішенні арифметичних завдань.

Відставання в розвитку словесно-логічного мислення: без спеціального навчання з працею опановують аналізом і синтезом, порівнянням і узагальненням, для деяких дітей характерна ригідність мислення. Діти з ОНР насилу засвоюють абстрактні, часові та просторові поняття.

Мислення є переважно конкретним, інфантильним і стереотипним. При виконанні завдання діти часто відволікаються, звертають увагу на несуттєві деталі, упускають істотне, не можуть адекватно оцінити ситуацію. Процес мислення характеризується імпульсивністю, хаотичністю, застреванием, замедленностью. Багато з дітей з ОНР легко втрачають кінцеве завдання, не можуть скласти внутрішній план її рішення (недостатній розвиток динаміки розумових процесів і внутрішньої мови).

Порушення уваги дітей з ОНР

Для дітей з ОНР характерний знижений рівень розвитку основних властивостей уваги: ​​недостатня стійкість, труднощі включення, розподілу і переключення уваги. Порушення концентрації уваги як наслідок втоми. Неадекватні коливання уваги. Обмежений обсяг уваги (діти сприймають обмежена кількість інформації, можуть сприймати не ситуацію в цілому, а лише окремі її елементи; в зв'язку з цим здійснення діяльності сповільнюється).

Такі діти важко відновлюють порядок розташування навіть 4 предметів після їх перестановки. Чи не помічають неточностей в малюнках-жартах. Важко зосереджують і утримують увагу на словестного матеріалі поза наочної ситуації.

Порушення мнестичної діяльності дітей з ОНР

У дітей з ОНР порушена як мимовільна, так і довільна пам'ять. Причиною труднощів довільного запам'ятовування є знижена пізнавальна активність. Наочний матеріал дітьми запам'ятовується краще вербального, а мимовільне запам'ятовування страждає менше, ніж довільне.

У дітей з ОНР знижена як механічна, так і логічна пам'ять. Зниження рівня логічної пам'яті зумовлюється браком смисловий переробки одержуваної інформації.

Відзначається своєрідність короткочасної пам'яті: зниження обсягу і швидкості пам'яті, повільне наростання продуктивності запам'ятовування, порушення порядку відтворення рядів, зайва тормозимость за рахунок побічних чинників.

Сенсорний розвиток дітей з ОНР також має свої особливості:

Діти не можуть у обстеженні предметів, виділення потрібних властивостей, а головне - в позначенні цих властивостей словом. Діти плутають назви кольорів, геометричних фігур. Діти ніяк не орієнтуються в просторових і часових відносинах. Слухове сприйняття (слухове увагу, тембрових, звукочастотний слух, ритмічне почуття) формується зі значною затримкою.

В цілому у дітей з ОНР значно гірше, ніж у нормально говорять однолітків, сформовані зорове сприйняття, просторові уявлення, увагу і пам'ять. Зазвичай вони малоактивні, не виявляють достатньої ініціативи. Наявність загального недорозвинення мови призводить до стійких порушень діяльності спілкування, утрудненням міжособистісного взаємодії і створює серйозні проблеми на шляху їх розвитку та навчання.

мова

I рівень - так звані «безречевих діти». Діти взагалі не користуються лепетние словами, звуконаслідування, обривками лепетних пропозицій, підкріплює мімікою і жестами.

II рівень - граматичні форми порушуються: у відмінкових закінченнях, узгодження числівників з іменниками, при утворенні слів з збільшувальними або зменшувально-пестливих суфіксами, освіту дієслів з приставками, неправильне вживання прийменників (в, під, над), несогласовиваніе в роді і числі. Зв'язкова мова: фрази бідні, дитина обмежується лише перерахуванням сприймаються предметів і дій.

III рівень - характеризується розгорнутою фразовой промовою з елементами фонетико-фонематичним і лексико-граматичних недорозвиненням. Вільне спілкування утруднене, автоматизація звуків може звучати не чітко. Діти цього рівня користуються всіма частинами мови, правильно вживають прості граматичні форми і намагаються вживати складносурядні і складнопідрядні речення.

IV рівень - характеризується незначними змінами фонематичної і складової структури слова. Фонематическая на рівні порушення диференціації, а на складової - наявність персевераціі (додавання), перестановки звуків або складів, елізії, парафазии.