Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
Учебно-методические материалы
| № п/п | Наименование раздела/темы дисциплины | Автор | Наименование материалов (с указанием шифра библиотеки, в случае, если он опубликован) |
| 1. | Раздел 2. Психологическое содержание учебной деятельности. | Волочков, А.А. | Субъект активности и развитие индивидуальности подростка (теория, практика, диагностика):Учебное пособие. – Пермь: ПОИПКРО, 2002. – 262 с. (20 экз.в публичной библиотеке ПГПУ) |
| Разделы 1 – 4. | Волочков, А.А. | Конспекты к экзамену по педагогической психологии: Материалы для самостоятельной подготовки [Электронный ресурс] Пермь, ПГГПУ, 2012. – 48 с. – в метод.кабинете и составе электронного УМК |
8.4. Базы данных, информационно-справочные
и поисковые системы
1. http://www.biblioclub.ruЭлектронная библиотечная система «Университетская библиотека онлайн», доступ с компьютеров ПГГПУ
2. www.http/twirpx.com/ (сайт научной психологической литературы, доступной для прочтения и скачивания);
3. http://standart.edu.ru – сайт МинОбрНауки РФ по реализации ФГОС.
4. http://psyjournals.ru – психологическая периодика (доступ с компьютеров ПГГПУ).
8.5. Материально-техническое обеспечение
· Для проведения лекционных и практических занятий используется ноутбук и мультимедийный проектор преподавателя, презентационное оборудование аудитории № 25 ИП ПГПУ, а также кабинет информатики ИП ПГПУ.
· Для проведения исследовательской работы используются электронные таблицы Excel корпорации Microsoft и пакет прикладных статистических программ Statistica 6.0 корпорации StatSoft.
· Используются также мультимедийные презентации, разработанные А.А.Волочковым.
Содержание и порядок проведения входного и текущего контроля, промежуточной аттестации
Содержание и форма проведения входного контроля
Входной контроль проходит на первом-втором занятиях по дисциплине
(1-2 недели).
Содержание входного контроля включает в себя владение следующими компетенциями (их составными частями):
1. готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);
2. способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);
Для изучения дисциплины студент должен:
знать: различные теории обучения, воспитания и развития, понятия деятельность, психика и психические процессы, основные положения двухфакторного (эпигенетического) подхода к объяснению развития психики и поведения человека, основные положения социокультурной теории Л.С.Выготского, теории деятельности (А.Н.Леонтьева), а также основные положения теории интегральной индивидуальности В.С.Мерлина.
уметь: использовать освоенный при изучении истории психологии, общей и возрастной психологии понятийный научный аппарат в работе с научными публикациями в рамках дисциплины «Педагогическая психология».
владеть: понятийным минимумом на уровне общей и педагогической психологии, психологии развития; навыками конспектирования научных текстов, проведения психодиагностического обследования, интерпретации и практического использования его результатов с помощью специалиста более высокого уровня; также студент должен владеть определенными навыками организации совместной деятельности субъектов образовательной среды.
Проведение входного контроля осуществляется с использованием процедуры тестирования, включающей в себя задания из курсов Общей и экспериментальной психологии, психологии развития, направленных на измерения уровня сформированности указанных компетенций по указанным дисциплинам, непосредственно связанным с дисциплиной «Педагогическая психология».
Содержание и форма текущего контроля знаний
9.2.1. Формы текущего контроля знаний
| № п/п | Наименование раздела дисциплины | Форма текущего контроля | ||||||||
| Контрольная (проверочная) работа | Компьютерное тестирование | Исследовательский (курсовой) проект (работа) | Работы на семинарских занятиях | Работы на практических занятиях | Лабораторная работа | Проверка конспектов | Парный взаимоконтроль | Обработка данных диагностики | ||
| Теоретические основы педагогической психологии | - | + | - | + | - | - | + | + | - | |
| Психология обучения и учебной деятельности | - | + | - | + | - | - | + | + | + | |
| Психология воспитания | - | + | - | + | - | - | + | + | - | |
| Психология труда учителя | - | + | - | + | - | + | + | - | ||
| Итого: | - | + | - | + | - | - | + | + | + |
9.2.2. Критерии оценки сформированности компетенций
В ходе овладения дисциплины «Педагогическая психология» бакалавр должен быть:
1. готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4);
2. способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);
В результате освоения дисциплины «Педагогическая психология» обучающийся должен:
Знать: основные достижения отечественной и зарубежной педагогической психологии;
Уметь: провести психолого-педагогический анализ различных образовательных систем и моделей обучения, а также отдельных образовательных и воспитательных мероприятий.
Владеть: основными теориями, концепциями и понятиями современной педагогической психологии.
Для оценки сформированности компетенций предлагается два уровня:
· Пороговый как обязательный для всех студентов-выпускников вуза по завершении освоения ООП;
· Повышенный, предполагающий готовность к самостоятельной научно-исследовательской деятельности в профессиональной области.
| Код компетенции | Уровень сформированности компетенции | Содержательное описание уровня | Критерии оценки | ||
| знает | умеет | владеет | |||
| ОПК-4: готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов | Пороговый | Знает: Различные теории научения, обучения, воспитания. Умеет: Совместно со специалистами более высокой квалификации создавать условия для развития субъектов образовательной среды Владеет: некоторыми навыками применения технологий, соответствующих современным теориям обучения и воспитания. | Основные понятия и положения концепций и теорий научения, обучения, воспитания, учебной деятельности; | Использовать в психолого-педагогическом сопровождении образовательного процесса знание компонентов структуры научения, обучения, учебной и педагогической деятельности. | отдельными приемами психолого-педагогического анализа учебной и профессиональной деятельности. |
| Повышенный | Способен с относительно большей самостоятельностью планировать и проводить обследование и сравнительный анализ развития взаимодействия учащихся и педагогов в процессе учебной деятельности. | Результаты исследований закономерностей развития научения, учебной и педагогической деятельности | С помощью специалиста более высокой квалификации анализировать уровень сформированности компонентов учебной деятельности учащихся, уровень их воспитанности, обучаемости, а также особенности развития личности педагога в условиях педагогической деятельности. | 1). Психодиагностическим и исследовательским инструментарием для организации исследования уровня и особенностей развитияя образовательной среды; 2. Приемами консультирования учащихся, педагогов и родителей с использованием понятий и технологий современного обучения и воспитания. | |
| ОПК-6 способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды | Пороговый | Обучающийся должен: Знать: Психологическую структуру и закономерности взаимодействия субъектов образованияя; Уметь: Совместно со специалистами более высокой квалификации создавать условия для оптимизации развития взаимодействия в условиях обучения и воспитания. | Основные понятия и положения современных концепций обучения и воспитания | Использовать в психолого-педагогическом сопровождении образовательного процесса знание закономерностей организации совместной деятельности субъектов образовательной среды. | Отдельными приемами психолого-педагогического анализа учебной и профессиональной педагогической деятельности при взаимодействии с педагогами и другими специалистами |
| Повышенный | На этом уровне студент владеет основными н авыками диагностики, консультирования и просвещения субъектов образования по проблемам совместной деятельности в процессе обучения и воспитания. | Результаты отечественных и зарубежных исследований индивидуальности школьников, студентов и педагогов в зависимости от различных условий организации обучения и воспитания. | С помощью специалиста более высокой квалификации проводить мониторинг учебной деятельности, педагогического общения и в целом процесса взаимодействия педагога и ученикак. | 1). Приемами анализа образовательной среды и взаимодействия ее субъектов; 2). Приемами консультирования учащихся, педагогов и родителей с использованием понятий и технологий современного обучения и воспитания. |
9.2.3. Перечень контрольных вопросов для самопроверки студентов (вопросы к экзамену)
1. Предмет педагогической психологии, ее место среди других наук о развитии человека.
2. Проблема соотношения и взаимосвязи обучения и психического развития в педагогической психологии.
3. Психологические теории обучения в классификации Л.С.Выготского.
4. Современные психологические теории обучения.
5. Научение. Характеристика типов и видов научения (по особенностям активности взаимодействия субъекта и среды).
6. Научение. Классификации видов научения по особенностям организации и по содержанию.
7. Обучение и учебная деятельность. Структура учебной деятельности.
8. Психологическое содержание учебной деятельности (понятие, объект, предмет и т.д.).
9. Учебная мотивация: понятие, структура, развитие в онтогенезе.
10. Психологические условия развития внутренней (познавательной) мотивации учебной деятельности.
11. Психологические условия развития внешней (социальной) мотивации в учебной деятельности.
12. Психологические условия эффективности поощрения и наказания в воспитании и обучении.
13. Учебная задача в структуре учебной деятельности. Основные пути усвоения понятий и способов действий.
14. Учебные действия и операции в структуре учебной деятельности. Виды учебных действий.
15. Универсальные учебные действия и их психологическая характеристика.
16. Учебный навык: понятие, критерии развития и условия эффективного формирования.
17. Основные положения теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина).
18. Контроль и самоконтроль в структуре учебной деятельности.
19. Оценка и самооценка в структуре учебной деятельности.
20. Возможности обучения в умственном развитии.
21. Условия и пути эффективного умственного развития в процессе обучения.
22. Репродуктивное и продуктивное мышление в учебной деятельности. Особенности и пути развития творческого мышления в процессе обучения.
23. Эмпирическое и теоретическое мышление в учебной деятельности. Особенности и пути развития теоретического мышления в процессе обучении.
24. Психолого-педагогическая характеристика особенностей развивающего образования по Д.Б.Эльконину и В.В.Давыдову.
25. Психологические аспекты воспитания: понятие, цели, формы и методы.
26. Психологические концепции воспитания: классификации и общая характеристика.
27. Когнитивистская концепция стадиального развития нравственных суждений и воспитания нравственности по Л. Кольбергу.
28. Педагогическая деятельность: понятие, особенности и структура.
29. Педагогическое общение как разновидность профессионального общения (понятие, функции, структура).
30. Cтили общения и деятельности в педагогическом взаимодействии.
31. Педагогические способности: понятие, структура, концепции.
32. Психологическая структура труда педагога и общая характеристика основных условий его эффективности по Л.М.Митиной (педагогическая направленность, профессиональная компетентность, эмоциональная гибкость).
Содержание и форма промежуточной аттестации
До промежуточной аттестации студенты должны освоить содержание теоретических, семинарских и практических занятий, выполнить разнообразные самостоятельные работы на пороговом уровне.
Форма аттестации по дисциплине: экзамен.
Подготовка к экзамену ведется по вопросам, совпадающим с вопросами для самопроверки (см. пункт 9.2.3).
9.4. Тестовые задания для проверки уровня сформированности компетенций, заявленных в рамках дисциплины
«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ» (по основным смысловым единицам)
Date: 2016-07-22; view: 259; Нарушение авторских прав; Помощь в написании работы --> СЮДА... |