Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
Психологический диагноз трудностей в обучении у детей с ЗПР первой группы
| Трудности | Клинико-психологи-ческие причины | Психологическая диагностика | Направления коррекции |
| На уроках постоянно отвлекается | Низкий уровень развития произвольных процессов. Недоразвитие эмоционально-волевой сферы. Индивидуально-типологические особен. (преобл. Возбуд. Процес. над тормозными). Отсут. интереса к учебному материалу в силу преобладания игровых интересов. Другие причины | Направленное наблюд. за ребенком в процессе урока и вне учебной деятельности. Методика «Незаконченные предложения» для оценки познавательных и игровых интересов у ребенка. Цветовой тест отношений - для оценки эмоциональных предпочтений. Функциональные пробы на внимание и память | Групповые занятия, направленные на мотивацию учебной деятельности. Занятия по коррекции внимания, памяти, развитию навыков самоконтроля |
| Проявляет аффективные реакции (например, в ответ на замечание) | Незначительные нарушения отдельных функций эмоционально-волевой сферы | Направленное наблюдение в процессе учебной и игр. деят-сти. Методика фрустрационной толерантности Розснцвейга. Самооценочный тест Дембо-Рубинштейн | Ролевые игры, направ. на разрешение конфл. ситуаций. Психорегулирующие тренировки |
| Своеобразные личностные особенности | В структуре личности наблюдаются инфантилизм, эгоцентризм, повышенная внушаемость | Детский вариант методики Кетелла. Рисуночные тесты. Методика Рене-Жиля | Специальные ролевые игры,направленные на формирование самооценки и коррекцию эгоцентризма, внушаемости |
Таблица 18
| Трудности | Клинико-психологи-ческие причины | Психологическая диагностика | Направления коррекции |
| Трудности при решении математических задач | Низкий уровень развития зрительно-простр. ф-ций. Недоразв. св-в внимания. Трудности понимания лексико-грамматических конструкций. Недоразвитие памяти (слухоречевой и зрительной). Другие причины | Методика Равена - для анализа особ. уровня перцептивных обобщ.. Методика Кооса - для анализа зрит-простр анализа и синтеза. Исслед. слухоречевой памяти. Мет. «Лабиринт» - для анализа особ. прогн. деят-ти. Нейропсих. пробы по схеме | Разв. зрительно-простр. анализа и синтеза в процессе формир. констр и графической деят-ти. Методики для развития слухового внимания. Пробы Пиаже для обучения дифференцировкс колва от других признаков |
| Трудности при пересказывании текста | Недоразв. логической памяти. Недоразв послед. умозаключ. Огранич. словарный запас. Недоразв. лексико-грамматического строя языка. Речевые дефекты (дизартрия, алалия и пр.), что затрудняет процесс речевого общения | Методики на исследование опосредованного запоминания и логических приемов запомин. Метод. для исследов. последов умозаключ (послед. картинки). Обслед специалиста-логопеда. Исслед. уровня школьной тревожности (тест Филлипса) | Упражнения на развитие лексико-граммат констр. Составл послед. Умозаключ. в расск. по картинкам. Развит. словарного запаса (совместно с логопедом). Формир. обобщ методом исключ. с обуч. прав мотивировать ответ |
| Пропуски букв в письменных работах | Низкий уровень развития произвольного внимания. Несформир. самоконт. Трудности работы по правилам. Недоразвитие объема и распределения внимания | Методики для исследования объема и распределения внимания. Методики для исслед. устойчивости и концентрации внимания в условиях помех. Методики для исслед. слухоречевой и зрительно-простр. памяти | Развит. произв. внимания в процессе групповых и индивид. занятий. Спец. упр. на формирование объема и распред. внимания. Методика Гальперина и Кобыльницкой. Развитие слух. внимания. Развитие двиг. внимания Выполн письменных работ без контроля зрения |
| Многочисленные орфографические ошибки | Недоразвитие фонематического слуха | Обследование у спец-ста-логопеда. Исследование свойств внимания. Анализ школьных тетрадей (домашние и классные работы). Беседа с родителями об особен. речевого развития ребенка или получение информ из мед. докум. и от логопеда | Развитие свойств внимания методом поэтапного формир. умств. действий. Занятия с логопедом. Дифференцировочные диктанты в процессе групповых занятий (микрогруппа 2-3 человека) |
| Плохой почерк | Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук. Несформированность графических навыков. Недоразвитие произвольного внимания. Индивидуально-типологические особенности (расторможенность, эмоционально-волевая неустойчивость и пр.) | Использ шкалы развит графич навыков у ребенка. Исслед. личностных особенностей с помощью методик (Кетелл, Розенцвейг, Дембо-Рубинштейн). Наблюдение за ребенком, анализ его бытовых навыков, особенностей самост. Пробы на зрительно-моторную координацию (тест Бендера, копирование фигур) | Развитие моторных навыков в процессе конструирования и рисования. Упражнения для развития навыков самоконтроля поведения. Психорегулирующис тренировки. Обучение ребенка письму с выключенным зрением. Наблюдение ребенка у невропатолога |
Date: 2016-07-18; view: 241; Нарушение авторских прав; Помощь в написании работы --> СЮДА... |