II. Восстановительный (основной) этап логопедических занятий

Трудности логопедической работы по восстановлению голоса детей с органическими поражениями гортани обусловлены ря­дом факторов: нарушением анатомической целостности гортани, физической ослабленностью ребенка, снижением активности его высших психических процессов, задержкой речевого развития. поэтому методика восстановления органических нарушений голоса у детей существенно отличается от методов постановки речевого голоса, восстановления голоса при функциональных его нарушениях у взрослых. При органических расстройствах голособразования особое значение приобретает знание анатомо-физиологических механизмов речи и голоса в норме и патологии. используя данные физиологии, фонетики, фонологии, акустики, м ы предлагаем определенную систему упражнений для вызыва­ния и закрепления голоса у детей. При этом учитывается нара­стание произносительных трудностей для ребенка, связанных с большей или меньшей степенью напряжения голосовых складок, артикуляционных органов, увеличением импеданса^[36] и подсвязочного давления воздуха. Кроме того, образование гласных и согласных звуков зависит от усиления или ослабления обертонов при попадании их в ту или иную область частот (т. е. форматную область), а также от способа, места их образования, уча­стия голоса и шума, объема глоточного и ротового резонаторов. Все эти данные позволяют представить весь процесс восстанов­ления голоса в виде трех постепенно усложняющихся разделов работы:

I. Вызывание звука голоса.

II. Закрепление полученного голоса.

III. Автоматизация процесса голосообразования.

I. Вызывание звука голоса — наиболее важный, сложный и длительный раздел восстановительного обучения. Звук голоса целесообразно вызывать на стоне или п.-штации мычания. Полу­ченный звук голоса у, о, а, я в пря-лых и обратных слогах.

«Мычание» производится больным с закрытым ртом, на вы­дохе, коротко, медленно, сначала тихо, при спокойном положении языка. Звук должен получиться без напряжения, на низких но­тах. Атака звука мягкая, т. е. голосовые складки не должна смы­каться раньше прохождения через голосовую щель выдыхаемой струи воздуха, а должны смыкаться или одновременно с выдыха­емой струёй или несколько позже.

Почему мы начинаем с согласного звука и почему наиболее легким согласным является звук м?

1) Согласные звуки—артикуляторно сильные, так как уси­ливаются путем прорыва затвора струей воздуха, идущего из по­лостей бронхов и легких^[37], а м — согласный звук.

2) При произнесении согласных звуков объем глоточного ре­зонатора сужен, что увеличивает громкость звука.

3) При произнесении звука м объем глоточного резонатора сужен, поэтому м—звук громкий (резонирует носовая полость).

4) Звук м — наиболее простой звук с анатомо-физиологиче-ской точки зрения — по участию языка, губ, нёбной занавески. Незначительный импеданс уменьшает напряжение голосовых складок, создает наиболее щадящий режим их работы, что осо­бенно важно в условиях деформированной гортани.

5) при произнесении звука м большую роль играют тактиль­но-вибрационные ощущения (ощущения дрожания губ, щек. крыльев носа, гортани, альвеолярного отростка верхней челю­сти). Эти ощущения являются сигналом правильного использо­вания верхних резонаторов (рта, носоглотки, носа). Подобный способ регулирования на основе оценки результатов соверша­емых действий в физиологии получил название «обратной афферентации», «обратной связи».

Вибрационные раздражения подают сигналы в центральную нервную систему о работе резонаторов. Вибрации раздражают нервные окончания и таким образом поднимают тонус нервных центров, что рефлекторно влияет на дыхание, кровоснабжение, двигательную и, конечно, голосовую функцию (повышает звон­кость, силу голоса).

Известный русский фониатр Е. Н. Малютин еще в конце XIX в. при помощи вибрационных раздражении вылечивал такие тяжелые расстройства голосовой функции, как истерическую афонию, детский голос у мужчин, фонастению у певцов. Он назы­вал эти вибрации активно-пассивной гимнастикой голосовых складок и полагал, что резонаторы также возбуждаются этими вибрациями и начинают украшать голос обертонами.

Изучая значение вибрационной чувствительности для голосообразования, В. П. Морозов нашел, что «под действием вибра­ционной связи происходит уточнение голосовой реакции»2. Он полагает, что вибрации лицевой части скелета в области носа приводят к значительному усилению высоких обертонов в грани­цах 2000—4000 гц. Отсюда — увеличение звонкости, сочности, красоты, полетности звучания голоса.

В системе «обратной связи» определенная роль отводится зри­тельному контролю за дыхательными и артикуляционными дви­жениями, что помогает слуху и мышечному чувству правильно утроить голосовой аппарат. Таким образом, наличие целой системы регулирования голосовой функции делает возможным восстановление голоса даже при грубых деформациях гортани— происходит замещение утраченной функции органа на основе деятельности других функциональных структур (ложные голосовые складки вместо истинных, стенки пищевода вместо голосовых складок и т. д.).

При вызывании голоса важно получить легкое и свободное его звучание при произнесении звука м, вибрационный контроль помогает получить звучание голоса «в позиции резонатора», в ротовой позиции. Ротовая позиция помогает «поймать звук на губах», "собрать», «сконцентрировать» его, при этом снимается напряжение с мышц гортани, шеи.

Для увеличения силы голоса, его звонкости и широты звучания к полученному звуку у объясняется следующими причинами:

1) Качество сонорности зависит от присутствия в произнесе­нии голосового тона гортани и от полноты резонанса полостей, лежащих над гортанью, особенно полости рта. А так как полость рта при произнесении разных звуков испытывает существенные перемены, то качество сонорности находится в соотношении с ха­рактером артикуляции, а именно: наибольшая сонорность принадлежит наиболее открытым звукам, а наименьшая—наиболее сжатым. Гласные — открытые звуки, они соединяют звучание гортани с наиболее полным резонансом, поэтому они обладают наибольшей сонорностью. Плавные и носовые согласные по своей сонорности близко стоят к гласным.

2) Кинестезическое чувство сопровождает работу всех меха­низмов произношения. В дыхательном аппарате к простому мы­шечному ощущению выдыхания присоединяется чувство особого мускульного усилия в области грудной клетки и брюшного пресса. Это чувство усилия, напряжения наименее значительно выражено при произнесении гласных, наиболее резко — при про­изнесении взрывных согласных. Так образуется связь между ки­нестетическими ощущениями моторики органов дыхания и раз­личными артикуляционными укладами, в зависимости от которых воздушному потоку приходится преодолеть различную степень сопротивления «затворов» в ротовой полости, т. е. различный им­педанс. При произнесении гласных импеданс меньший, чем при произнесении согласных. Незначительный импеданс увеличивает силу гласного звука.

3) Кроме вышеуказанных признаков, присущих всем гласным, гласный у обладает рядом особенностей:

а) при произнесении гласного м

помогают создать, как отмечалось, наиболее благоприятный, ща. дящии режим их работы при вызывании звука голоса (в условиях деформированной гортани). При многократном произнесении зву­ка му не представляет трудности для голосового аппарата ребенка.

б) при произнесении у гортань занимает наиболее низкое по­ложение. При низком положении гортани глоточный резонатор удлиняется и резонирует нормально, при высоком же положении гортани глотка укорачивается, что делает тембр голоса резким и хриплым. Голосовые складки не напряжены, гортанное отвер­стие широкое. Низкое положение гортани наилучшее для тоге. чтобы голосовые складки работали с наименьшей затратой энер­гии и с наилучшим акустическим эффектом,

в) гласный у — гласный лабиализованный, при его произне­сении образуется наибольший фокус звукообразования за счет значительного выдвижения губ вперед. Язык при этом оттянут назад, кончик языка отдален от нижних резцов. Корневая часть языка значительно поднята по направлению к мягкому нёбу. Ла­биализация помогает «поймать» звук, способствует лучшей оцен­ке звучания благодаря механизму «обратной связи»,

г) гласный у струя воздуха узкая, сильная, хо­лодная, что увеличивает тактильно-вибрационные ощущения и силу голоса,

д) гласный у). Именно поэтому целесооб­разно начинать упражнения с прямого слога, а не с обратного.

При многократном повторении слога му в «позиции резонатора».

Вслед за прямым слогом произносится обратный слог — мум.

Как известно, влияние предшествующих гласных зависит от степени их громкости — чем более звучный предшествующий гласный, тем меньшее положительное влияние оказывает он на восприятие согласного. Более громкие гласные (например, а) не­сколько заглушают следующий за ним согласный — происходит маскировка согласного. Гласный у) анат омо-физиологические условия:

а) импеданс ротоглоточного резонатора большой (но несколько меньший, чем при у), следовательно, голосовые складки активны, сила голоса значительная;

б) гортань занимает низкое положение (лишь чуть выше, чем при у)

в) гласный о лабиализованный, что создает «видимость» звука. При произнесении о мягкое нёбо с маленьким язычком поднимается, что способствует усилению звука;

г) некоторую роль играют тактильно-вибрационные ощущения - ощущение теплого выдоха, вибрации гортани и грудной клетки; зрительные ощущения — закругленные губы. Путем ощущения движения грудной клетки мы добиваемся грудного звучания о, так как грудной звук голоса является полным по звучанию, богатым обертонами, голосовые складки вибрируют всей шириной и полностью смыкаются. Легко, свободно, без напряжения, в "позиции резонатора» произносятся слоги: мо—ом—мом— момм—моммм. Следующий гласный а.

Звук а—наиболее сильный звук. При его произнесении ротовой резонатор увеличивается, рот становится мощным звуковым излучателем. Глоточная трубка сокращается до минимального объема, надгортанник отходит назад и почти прижимается к задней стенке глотки. Звуковой луч прямо подается в широко раскрытый рот. При этом язык лежит спокойно на дне ротовой полости. Мягкое нёбо поднято, закрывает проход в носоглотку и нос. Голосовые складки сомкнуты, вибрируют, но не напряжены в связи с наименьшим импедансом. Ребенок осязает вибрацию гортани и грудной клетки, теплый, едва заметный выдох. Опу щенная нижняя челюсть увеличивает полнозвучность звука а. Мощность, полнозвучность, «полетность», красота звучания дела­ют этот звук наиболее удобным и красивым при постановке пев­ческого голоса. Но при восстановлении голоса этот звук весьма труден. Эта трудность объясняется анатомо-физиологическими условиями его образования — отсутствием лабиализации, следовательно, невозможностью «поймать, собрать» звук, минималь­ными тактильно-вибрационными ощущениями, высоким положе­нием гортани. Кроме того, опасен так называемый «открытый» звук а — резкий и неприятный, придающий голосу гортанное зву­чание за счет зажатости голосового аппарата — гортани, глотки, челюстей. Дети подчас стремятся усилить голос за счет чрезмер­ного напора воздуха, что приводит к напряжению фонационных мышц и грубому, гортанному звучанию.

Поэтому при постановке звука а обращаем внимание ребенка на умение поднять и удержать нёбную занавеску (зевок перед зеркалом), на теплый выдох (на вату, на руку). Начинаем с шепотного, придыхательного, протяжного произнесения звука так как на шепоте ма — ом, мамм — амамм, маммм — амаммм.

Очень полезно повторять слоги, где согласный находится в положении между двумя гласными. Причем, как показали осциллографические исследования Н. И. Жинкина, наиболее удачное сочетание такое, когда предшествующий гласный сравнительно менее фонетически мощный и.

Гласный и предше­ствует артикуляционная, дыхательная гимнастика, массаж горта­ни и физиотерапия.

Звук и произносится в прямых слогах, затем обратных, сна­чала шепотом, потом громко, коротко и, наконец, протяжно:

ми — им, мим — мимм — миммм... имим — имимм — имиммм...

Вызывание и закрепление голоса в прямых и обратных сло­гах с м и гласными проходит под неослабным контролем слухо­вого, зрительного, двигательного анализаторов ребенка, при по­стоянной помощи со стороны логопеда, при активной и целена­правленной деятельности самого ребенка, его желании и стремлении восстановить голос. Постепенно, в процессе логопедиеских занятий, ребенок уже контролирует звучание голоса «в позиции резонатора», без напряжения мышц шеи и гортани, что является необходимым условием правильного посыла звука. Таким образом, мы получаем легкое, свободное, собранное, звонкое, естественное, полетное звучание голоса.

Процесс восстановления голоса продолжается в среднем три месяца. Вызывание голоса около 1—1,5 месяцев. Приводим краткие выписки из истории болезни:

Володя Д., 6 лет. Голос отсутствует в течение 5 лет. Голос был вызван на 10-м занятии. Звук грубый, хриплый (ложносвязочный голос) Александр Б., 13 лет. Голос отсутствует в течение 10 лет. Голос был вызван на 8-м занятии. Звук низкий, грубый, хриплый, сдавленный (ложносвязочный голос). На 30-м занятии голос переведен в «позицию резонатора», стал звонче, свободнее.

Марк Г., 6 лет. Голос отсутствует с рождения. Голос был вызван на 6-м занятии. Звук грубый и хриплый. На 16-м занятии звук переведен в «ротовую позицию», стал громким и более звонким.

Вера Р., 17 лет. Голос отсутствует в течение 11 лет. Голос был вызван на 15-м занятии. Звук весьма грубый, низкий, хриплый, сдавленный, напряжен­ный (ложносвязочный голос). На 40-м занятии тембр голоса несколько улучшился, но остался несколько сдавленным, зажатым.

Мария М., 13 лет. Голос отсутствует в течение 12 лет. Голос был вызван на 7-м занятии. Звук хриплый. На 12-м занятии звук переведен в "ротовую позицию», стал более громким и звонким.

Света В., 15 лет. Голос отсутствует в течение 13 лет. Голос был вызван на 11-м занятии. Звук очень грубый, хриплый, сдавленный. На 25-м занятии звук переведен в «позицию резонатора». Стал более громким, звонким, остал­ся несколько напряженным за счет фонации ложными голосовыми складками.

Нина А., 9 лет. Голос отсутствует в течение 7 лет. Голос был вызван на 15-м занятии. Звук грубый, хриплый, сдавленный (ложносвязочный). На 27-м занятии звук голоса стал более звонким, громким, свободным.

Галя У., 12 лет. Голос отсутствует в течение 11 лет. Голос был вызван на 12-м занятии. Звук грубый, хриплый, напряженный. На 28-м занятии го­лос стал более звонким и модулированным.

Руфа Б. 21 год. Голос отсутствовал в течение 18 лет. Голос был вызван на 18-м занятии. Звук слабый, хриплый, низкий, сдавленный. На 30-м занятии голос стал громким, звонким, звучащим с минимальным напряжением (фонируют деформированные истинные голосовые складки).

Анализируя данные примеры, можно установить, что у детей с органическими заболеваниями гортани почти невозможно вы­звать голос на первых занятиях. Для этого требуется длительная подготовительная работа (артикуляционная, дыхательная гимнастика), а также значительные мышечные усилия со сторо­ны ребенка. Полученное первое голосовое звучание характеризу­ется своеобразным тембром — звук грубый, хриплый, сдавлен­ный, зажатый, напряженный, с массой добавочных призвуков. Качество полученного голоса зависит от ряда факторов, из кото­рых первостепенное значение имеет полноценность функции ис­тинных голосовых складок, тяжесть и длительность заболевания гортани и нарушения голоса, наконец, психологическая подготов­ка ребенка, его вера и желание восстановить голос.

II. Закрепление полученного голоса. Основная задача этого периода: 1) автоматизация полученного голоса путем введения его в слоги, слова, фразы со всеми гласными и согласными

2) развитие высоты, силы, тембра, модуляций голоса, рит мико-мелодико-интонационной стороны речи;

3) постановка певческого голоса.

Вся система логопедических занятий по закреплению голоса построена на дидактическом принципе постепенного перехода от легких упражнений к более трудным в зависимости от возраста ребенка, индивидуальных особенностей его личности, состояния и развития речевой и голосовой функции.

Работа с глухими согласными. Закрепление голоса начи­нается с произнесения слогов, включающих гласные звуки и глу­хие согласные ф, с, ш, х.

С анатомо-физиологической точки зрения смычные глухие п, т, к являются наиболее простыми звуками. В. А. Богородицкий объяснял это тем, что взрывные согласные требуют простого грубого прижатия оргака, тогда как для продувных согласных орган произношения должен держаться приближенным или от­части касающимся, но не нажатым.

Смычные согласные п полу­чает усиление. Без усиления же слабый звук губного взрыва, даже при повышенной экспирации, был бы совершенно неуло­вим для восприятия.

По участию голоса и шума звуки п акустическая сила звука достигается повышенной экспирацией, прорывом вы­дыхаемой струёй воздуха смычки губ.

При образовании звука м. Поэтому взрывные звуки находятся на первой ступени динамической податливости.

При произнесении п большую помощь оказывают а) тактильно-вибрационные ощущения (ребенок осязает сильный взрыв, толчок теплого воздуха на тыльной поверхности кисти руки); зрительный контроль (ребенок видит крепко сжатые губы и взрыв).

Таким образом, у, о, а, и (последующий гласный усиливает сонорность пред­шествующего согласного). Прямые и обратные слоги:

пу уп по оп па ап пи ип

Опоясывающие слоги:

упа any пуп опа опу поп ипа ипу пап апа упу пип

При произнесении смычных согласных т, к язык более активен, увеличивается напряжение спинки языка. Экспираторная струя чуть слабее, чем при произнесении п. Модуляции глоточной трубки незначительны, что усиливает мощность звуков. Тактильно-вибрационные ощущения (взрыв, струя воздуха) помогают «поймать» звук, зрительные — «увидеть» его, слуховые — услы­шать шум взрыва.

Звуки т и к соединяются с гласными в прямых и обратных слогах.

Примерные упражнения

Приводимые бессмысленные слоговые упражнения на данном этапе являются единственно доступным ребенку голосовым ма­териалом. Но целесообразно включать их лишь в кратковремен­ную тренировку.

Щелевые (фрикативные) согласные х).

Работу с щелевыми согласными лучше начинать со звука ф, как наиболее простого из этой группы звуков.

По способу образования звук ф усиливается за счет шума, возникшего в результате трения воздуха о края щели.

По участию голоса звук ф глухой. При его произнесении го­лосовые складки разомкнуты. Сила звука достигается повышен­ной экспирацией, прорывом струёй воздуха щели между нижней губой и верхними резцами.

При произнесении ф модуляции глоточной трубки незначи­тельны. С началом фонации трубка сужается, к концу фонации она немного расширяется. Как известно, суженная глоточная трубка усиливает мощность глухого звука.

При произнесении ф ребенок видит подтянутую к верхним резцам нижнюю губу, приподнятую верхнюю губу, обнаженные верхние резцы, освязает холодную, довольно сильную струю вы­дыхаемого воздуха, отсутствие вибрации гортани, слышит шум от прорыва струёй воздуха щели, т. е. включается тактильно-вибрационный, зрительный и слуховой контроль.

При произнесении слога ф.

Примерные упражнения

После многократного повторения этих слогов можно перейти слогу су.

По способу образования звук мм. Кончик языка упирается в нижние зубы. Между передней частью языка и твердым нёбом образуется узкая щель в форме желобка, проходя через которую воздушная струя производит резкий шум. Мягкое нёбо поднято. Голосовые складки раскрыты. Напряжение выдыхаемой струи воздуха сильное. Звук с усили­вается за счет шума, образуемого в результате прохождения воз­духа через желобок.

По участию голоса звук с глухой. Сила звука достигается по­вышенной экспирацией.

При произнесении с модуляции глоточной трубки незначи­тельны. С началом фонации глоточная трубка сужается, к концу произнесения она несколько расширяется. Суженная глоточная трубка усиливает мощность глухого звука.

При произнесении с ребенок видит сжатые или сближенные зубы, растянутые углы рта, осязает сильную холодную струю воздуха, слышит шум при прохождении выдыхаемой струп воз­духа, т. е. участвуют тактильно-вибрационные, зрительные и слу­ховые ощущения.

При произнесении слога су ребенок видит вытянутые вперед губы, осязает холодную струю воздуха.

Примерные упражнения

После неоднократного повторения этих слогов переходим к слогу шу.

По способу образования звук ш усилива­ется за счет шума, образуемого в результате прохождения возду­ха через щель.

По участию голоса звук ш глухой.

При произнесении с).

Тактильно-вибрационный, зрительный и слуховой контроль играют роль при произнесении ш: ребенок видит выдвинутые губы, обнаженные сжатые зубы, осязает теплый воздух, слышит шум прохождения воздуха. Звук ш соединяется с гласными:

Примерные упражнения

По способу образования звук х усиливается за счет щели, образуемой задней частью спинки языка и нёбом.

По участию голоса звук х глухой.

При произнесении х модуляции глоточной трубки невелики, ребенок видит форму рта, отвечающую следующему гласному. осязает теплую струю воздуха, слышит шум при прохождении воздуха.

Примерные упражнения

Затем можно перейти к произнесению слогов со всеми глас­ными и глухими согласными (пока это главным образом бес­смысленные сочетания)

Слоги произносятся в «позиции резонатора», что снимает из­лишнее напряжение с голосового аппарата, усиливает звук, увели­чивает его сонорность и полетность путем контроля за деятель­ностью артикуляционного, дыхательного и голосового аппарата.

При переходе к произнесению слов сначала включаются односложные слова, затем—двухсложные с открытыми и закрытыми слогами, потом — трехсложные и т. д.

Например:

При подборе слов соблюдается принцип перехода от гласного у х.

Для тренировки удлиненного выдоха, укрепления силы голо­ва предлагается прием наращивания слогов. Слог и полученное от него слово произносятся на одном выдохе, с одинаковой ин­тенсивностью голоса.

Например:

му — муха ту — туф — туфли ко — ком — компас та — танк — танкист ки — кипа — кипарис

Заканчивая работу с глухими согласными, мы предполагаем, что ребенок уже достаточно хорошо контролирует звучание голо­са в «ротовой позиции», умеет регулировать силу экспираторной струи воздуха и координировать движения артикуляционного аппарата.

Работа со звонкими согласными. При произнесении звонких согласных голосовые складки напряжены и колеблются под на­пором выдыхаемой струи воздуха Глоточная трубка расширяет­ся, что приглушает мощность звонкого согласного. Звонкие со гласные слабее глухих, так как имеют меньший дебит воздуха Отсюда—меньшая степень мускульного напряжения при обра­зовании звонких Но присутствие голоса делает согласный более слышимым даже при слабой артикуляции. Чтобы достичь такой же слышимости глухого согласного, его нужно произносить силь­нее (для увеличения слышимости речи необходима сила артику­ляции, т. е мускульное напряжение).

С точки зрения формирования речи, звонкие согласные появ­ляются позже парных глухих.

При произнесении звонких ребенок ощущает вибрацию горта­ни, что устанавливает связь между мышечными и слуховыми ощущениями и вводит дополнительный тактильно-вибрационный контроль.

Последовательность постановки звонких согласных отличает­ся от постановки глухих Работа начинается с щелевых (фрика­тивных) звонких согласных в, з ж. Объясняется это тем, что фрикативные согласные произносятся более длительно, чем взрывные. При более длительном произнесении согласных созда­ются лучшие условия для определения голосового компонента, чем при условии почти мгновенного взрыва (как это бывает при произнесении смычных). Сонорные и щелевые согласные более мощные, чем взрывные, их мощность приближается к мощности гласных.

Вначале логопед объясняет ребенку отличие звонких соглас­ных от глухих, затем протяжно произносит звуки коза, суп—зуб и т. д). Эти приемы повышают сознатель­ное отношение ребенка к занятиям

Для вызывания звонких щелевых звуков проводится специфи­ческая гимнастика для голосовых складок Предлагается каш­лять, зевать, стонать, издавать так называемый «голубиный го­лос» (звук похож на б, но не доводить губы до взрыва, а тянуть звук как можно дольше. При этом важно ощущать вибрацию губ и голосовых складок.

Хорошей гимнастикой для голосовых складок являются во­кальные упражнения '. Эти упражнения сочетаются с ручным или вибрационным массажем гортани, а также ионофорезом с йодистым калием на область гортани (только при стенозах гор­тани).

Получив изолированное звучание звонких согласных в, з, ж, ребенок произносит слоги:

Звонкие и глухие дифференцируются в слогах и словах-па­ронимах:

фу — ву су — зу шу — жу

фо — во со — зо шо — жо

фа — ва са — за ша — жа

фи — ви си — зи ши — жи

афа — ава аса — аза аша — ажа

афо — аво асо — азо ашо — ажо

афу — аву асу — азу ашу — ажу

афи — ави аси — ази аши — ажи

фаня — Ваня суп — зуб шаль — жаль феня — Веня сам — зам шила — жила Филя — Виля Сима — зима шар — жар

сайка — зайка шарь — жарь

соя — Зоя

Затем можно перейти к смычным (взрывным, мгновенным) звонким согласным б, д, г. Взрывные согласные произносятся мгновенно, коротко, поэтому ребенку труднее найти правильное голосовое звучание, чем при произнесении щелевых согласных. Последовательность работы со звонкими смычными почти не отличается от такой же с щелевыми. Только в обратных слогах звонкие оглушаются, поэтому их специально не тренируем. Примерные упражнения бу—бо—ба—би ду — до — да — ди гу — го — га — ги Слова буду иду губы буква дуб гусь булка душ год бухта дубы годы бомба дудка голос боль дума гость бок дом баба Дон глобус газ бас доски галка бал дата гимн басня дама гильза башня Дима база Дина бидон дитя бизон диван Слова-паронимы папа — баба пока — бока палка — балка Паня — баня папка — бабка папочка — бабочка плоха — блоха напор — набор запор — забор попить — побить пил — бил пой — бой тушь — душ том — дом кот — год уточка — удочка купить — губить точка — дочка колос — голос там—дам тень — день тело — дело Тима—Дима тятя — дядя Толя — доля 1 Все эти упражнения чередуются с работой над развитием и укреплением высоты, силы и тембра голоса. На данном этапе логопедической работы важно "поставить" голос т. е. укрепить полученное звучание, добить ровного и спокойного, сильного и громкого чистого и звонкого голоса. Что значит «поставить» голос в данных условиях, т.е. при деформированной гортани, рубцово измененных голосовых складках? Это значит научить ребенка пользоваться полученным голосом, найти его естественное звучание и развить его во всех отношениях, т. е. в смысле укрепления высоты, силы и тембра голоса. Для достижения этой цели необходим постоянный контроль логопеда за качеством эмиссии голоса. I. Развитие силы голоса. Сила голоса зависит от уровня подсвязочного давления воздуха и плотности смыкания голосовых складок. Если мы хотим увеличить силу звука в два раза, мы должны увеличить подсвязочное давление в четыре раза. Отсюда физиологическая «невыгодность» форсирования звука, требующая значительного увеличения подсвязочного давления и напря- жения голосовых складок. Умение изменять силу голоса — одно из важных его вырази- тельных средств. Нужно научить ребенка говорить громко, но не крикливо, ясно, четко, постепенно изменяя силу голоса — от гром- кого произнесения к среднему и тихому, и наоборот. Упражнения 1) Удлинение произнесения звуков (при средней громкости голоса): У ____У ____ о ____ о ____ а ____ а ____ и ____ и ____ э ____э ____ в ____ в ____ 3 ______3 ______ ж ____ж ____ Постепенно произне- сение звуков на одном выдохе все более уд- линяется, но сила го- лоса остается неизмен- ной (средней) ау ____ ув ____ ав ____ аи ____ уз ____ аз ____ он ____ уж ____ аж ____ уи ____ ов ____ ив ____ уа ____оз ____из ____ оу ож _ иж _

ауи ____уву ____увуз ____ оуи ____ узу ____ увуж ____ эуи ____ ужу ____ овуз ____ оуа ____ уво ____ увож ____ уиа ____ува ____узув ____ эуа ____уза ____ожув ____ эуи ____ узо ____ ужив ____ уиа ____ ужа ____ ивиз ____ уиэ ____ужо ____

уэа ____ ужи ____

уоа ____

ауэо ____ эоуи ____ ауои ____ эоуа ____ уиаи ____ аиоу ____ уиао ____ аэоу ____ о) ио ____ аиоа ____ уиоэ ____

а ___у __а ____у ____и ____ а ___ о ___о ____ у ___ и ____ а ___э ___ э ____ у ____ о ____ Удлинение а ___ и ___ о ____ у _____ а ____ каждого

у ___ а ___ а ____ э ____ у ____ звука

У ___^а ___

У ___э ___

а ____ и ____ о ____ а ____

э ____ и ____о ____ у ____ у ____ а ____ и,____ э ____

2) Усиление голоса- артикуляция—шепот—тихо—громко:

3) Ослабление звука, громко—тихо—шепот—артикуляция

4) Те же упражнения, но без паузы:

5) Усиление-ослабление голоса без паузы, на одном выдохе

6) Усиление голоса с увеличением длительности звучания.

7) Ослабление голоса с увеличением длительности звучания:

8) Счет десятками с постепенным усилением и последующим ослаблением голоса:

Постепенное ослабление голоса

Постепенное усиление голоса

I. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.9.10 — артикуляция

II. 12 13. 14. 15 16. 17. 18. 19.20—шепот 21.22 23 24 25 26.27.28.29 30—тихо 31 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40 — громко 41. 42.43.44.45.46.47.48.49.50—тихо 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60 — шепот 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70— артикуляция 9) Произнесение алфавитного ряда с постепенным усилением и последующим ослаблением звучания:

—усиление звучания

— ослабление звучания

10) Чтение стихотворений с постепенной сменой силы голоса. Унылая пора! Очей очарованье! — одна артикуляция Приятна мне твоя прощальная краса. — шепот Люблю я пышное природы увяданье, — тихо В багрец и в золото одетые леса, — громче В их сенях ветра шум и свежее дыханье,— громко И мглой волнистою покрыты небеса, — тихо И редкий солнца луч, и первые морозы, — шепот И отдаленные седой зимы угрозы. — одна артикуляция (А. С. Пушкин.)

Предварительное обсуждение темы, идеи изучаемого произ­ведения помогает ребенку регулировать силу голоса в зависимо­сти от смысла высказывания. Овладение силовым звучанием голоса оказывается для детей с органическими нарушениями го­лоса более посильной задачей, чем овладение высотным и темб-ральным звучанием.

II. Развитие высоты голоса. Изменение высоты голоса—од­но из наиболее значительных средств его выразительности. «При разговорной речи высота голоса держится в пределах, требую­щих наименьшего напряжения голосовых связок,—у мужчин в тонах от е, у женщин и детей на октаву выше; благодаря обилию обертонов и быстрой смене высоты тона в разговорной речи иногда бывает трудно определить действительную высоту голоса»^[41].

Высота голоса создает мелодику тона, т. е. движение голоса вверх и вниз. Мелодика тона окрашивает звучащее слово разно­образными оттенками чувства и мысли: осуждения, разочарова­ния, злобы, презрения, ненависти, любви, восхищения и т. д. Эти тонкие модуляции голоса передают все богатство интона­ций речи, делают ее выразительной и эмоционально окрашен­ной.

При изменении высотных модуляций важно мысленно пред­ставлять высоту, которую надо взять голосом. При этом наше Представление о высоте звука превращается в действующую вы­соту, которая автоматически регулируется центральной нервной системой.

Для развития высоты голоса предлагаются упражнения на постепенное расширение диапазона (объема) голоса, развитие гибкости, модуляций голоса (т. е. тембра голоса).

Упражнения

1. Речевое произнесение: повышение и понижение голоса при произнесении гласных, их сочетаний из двух и трех звуков, слогов.

«Укачивание» (имитация укачивания ребенка, куклы).

Гласные легко, свободно «подбрасываются» вверх, при этом диа­пазон голоса повышается и понижается в пределах двух тонов. Голос звучит радостно, весело.

2 Напевное произнесение. У детей с органическими заболеваниями гортани певческий голос обычно отсутствует. Из­вестно, что для пения прежде всего необходима нормальная функ­ция голосовых складок, при их деформациях невозможно поста вить красивый, сильный, звучный, «полетный» певческий голос Поэтому перед логопедом стоит более скромная задача — полу чив певческий голос, развить его и тем самым способствовать становлению, развитию разговорного голоса. Причем качество певческого голоса находится в прямой зависимости от качества разговорного голоса, ибо материальная основа их одна и та же, но специфика певческих движений рождает новые условнореф лекторные связи. Мы начинаем восстанавливать певческий голос на базе уже достаточно сформировавшейся речевой функции, в чем и заключается последовательность обучения

При постановке певческого голоса, как и речевого, большое значение придается звучанию голоса «в позиции резонатора», так как и при' пении надставная трубка играет важную роль в оформлении качества голоса. Артикуляционно-дыхательные уп­ражнения в соединении с массажем гортани уменьшают напря­жение гортанных мышц, брюшного пресса, диафрагмы, а соот­ветственно улучшают тембр голоса.

Голосовые упражнения необходимо проводить по подража­нию. Наглядный и доступный показ мобилизует ребенка к пра­вильному, естественному повторению, при этом помогает и зре­ние, и слух, и эмоциональное возбуждение от услышанного. Не­обходимо обращать внимание ребенка на различные мышечные движения, направленные на улучшение работы той или иной части голосового аппарата,—это движения диафрагмы и брюш­ного пресса, ощущения вибрации стенок верхних резонаторов и др.

Голосовые упражнения начинаются с пения вокализов (мело­дия без слов для развития голоса и вокальной техники). Вока­лизы поются либо на один гласный звук, т. е. вокализируются, либо с названиями нот—сольфеджируются.

Гласные звуки вокализируются в определенной последова­тельности — у — единственный из гласных, остающийся неизменяемым в пении. Кроме того, он обладает качествами непринужденности и глубинности. Вначале гласные поются на legato, т. е. связно, плавно, звук льется свободно. Такое пение возможно лишь при полноценной работе голосовых складок. У детей с деформацией гортани нам подчас удается по­лучить свободное звучание голоса вначале на гласных и их со­четаниях, затем в слоговых упражнениях с согласными. На на­чальном этапе обучения пению мы не злоупотребляем согласны­ми, так как при их произнесении в работу включаются лишние мышечные движения, создается напряжение в работе голосово­го аппарата.

Дальнейшее пение гаммы (с постепенным увеличением чис­ла тонов) вырабатывает ровность, певучесть голоса. Как изве­стно, при пении гаммы создаются наиболее благоприятные усло­вия для пения — голосовые складки не укорачиваются и не удли­няются, не утолщаются и не утончаются, глоточный резонатор не меняет своей формы; лишь при повышении звука надгортан­ник и нёбная занавеска поднимаются, при понижении звука — опускаются.

При пении гаммы мы стремимся к тому, чтобы звук не тремо­лировал, не терял «ротовой позиции», а лишь изменялся по высоте тона.

Другой вид связного пения—звучание голоса со скольжени­ем звука с ноты на ноту вверх или вниз, что развивает гибкость, высоту голоса.

Отработав приемы связного, плавного, медленного пения, пе­реходим к упражнениям в более быстром темпе (поются глас­ные, слоги, гамма). Эти упражнения являются своеобразной гимнастикой для голосового аппарата, особенно гортани. Гор­тань становится более гибкой, эластичной, снимается напряже­ние, скованность, зажатость мышц голосового аппарата.

Необходимо тренировать умение ребенка изменять при пении силу звука, т. е. плавно менять динамику звука от громкого к тихому и от тихого к громкому. Эти упражнения также проводят­ся на гласных, слогах, гамме. Отработав элементы ровного, сво­бодного, плавного, медленного, а затем и быстрого пения, пе­реходим к пению песен. Песни подбираются в зависимости от возраста ребенка и его голосовых возможностей. В песнях пре­обладают короткие музыкальные фразы, несложный ритм не-,быстрый темп. Вначале поется лишь мелодия песни на гласных [звуках (песня без слов), затем включаются слова. Словесный 'текст усложняет задачу точного образования звука, создает до­полнительные трудности для ребенка. Особенно трудно вырази­тельное слово для детей с ограниченными голосовыми возможно­стями. Поэтому важно, чтобы песня была эмоционально окрашен-: ной, пробуждала у ребенка положительные эмоции, радостное, приподнятое настроение. Такими песнями могут быть: «Елочка», «Веснянка», «Петушок», «Голубые санки», «Веселые гуси», «Ве­селая дудочка», «Барабанщик» (для детей 5—7 лет), «Во поле береза стояла», «Зима», «Веселые друзья», «Веселый ветер», «Пусть всегда будет солнце» и др. (для детей 8—10 лет). Нуж­но стремиться к ясному, осмысленному, выразительному пению песен, четкому звучанию гласных и согласных и, конечно, свобод­ному, ненапряженному звучанию голоса. При органических на­рушениях голоса редко удается восстановить нормально звуча­щий певческий голос. Но тем не менее дети получают возмож­ность петь на уроках пения в школе, даже в школьном хоре, что улучшает качество их разговорного голоса и положительно вли­яет на личность ребенка в целом.

Таким образом, вокальные упражнения, являясь, с одной сто­роны, своеобразной гимнастикой голосового аппарата ребенка, а с другой — прекрасным способом обогащения тембра его го­лоса, способствуют становлению и развитию разговорного голо­са детей.

III. Развитие тембра голоса. Тембр (окраска) голоса зависит от деятельности ротоносоглоточного резонатора, от его строения и функции.

В процессе фонации существует тесная функциональная связь между глоткой и гортанью, между мягким нёбом и гортанью. Малейшее изменение положения мягкого нёба рефлектор-но вызывает изменение положения голосовых складок. Рецеп­торы мягкого-нёба—пусковые поля, с них начинается возбуж­дение голосового аппарата, а следовательно, начало фо­нации.

При координированной работе всех частей ротоносоглоточно­го резонатора голос приобретает звонкость, собранность, полет-ность, ровность, устойчивость, гибкость и выносливость. В таком голосе выражены высокие (2000—3000 гц) частоты, придающие ему звонкость и мягкость.

Повышение уровня высокой форманты (2300—2700 гц) уве­личивает силу и полетность звучания.

Перед логопедом при работе над тембром голоса стоят сле­дующие задачи:

1) выработать звонкость, собранность звучания;

2) убрать горловую зажатость, сдавленность голоса путем разнапряжения мышц шеи, гортани;

3) снять зажатость челюстей, как препятствие свободному го-лосотечению;

4) выработать ровность, устойчивость, гибкость голоса, т. е уверенное звучание при всякой высоте, силе и длительности;

5) выработать выносливость голоса, т. е. его способность выдерживать продолжительную голосовую нагрузку, не теряя ка­чества звучания.

Хорошо поставленный голос является голосом модулирован­ным, обладающим качествами эмоциональности и живости, радости и яркости, образности и красоты.

1. Выработка звонкого, собранного, свобод ного звучания голоса. Развитие диапазона го­лоса.

1) Произнесение сонорных согласных (м, н) с гласными. Со­норные произносятся на стоне, легко, свободно, естественно, без напряжения, «в позиции резонатора», с привлечением тактильно-вибрационного, зрительного и слухового контроля. Голос звучит на среднем регистре, в одной тональности.

ммуммоммэммиммамм

ннанноннэнниннанн

ммнуммноммнэммниммнамм

2) Повышение и понижение голоса на сонорных согласных м, н с паузами и без пауз. Голос повышается и понижается на 2—3 тона.

Повышение и понижение голоса производится то речевым, то полунапевным способом произнесения, что дает возможность «раскрепостить» органы артикуляции и увеличить полетность звучания голоса.

3) Для тренировки собранного звучания предлагается уп-ражнение «Гудок» — произнесение гласных у, о, а в одной тональности, «в позиции резонатора», а затем с повышением и понижением голоса. УУУУ

УУОУУОУУО

УУАУУАУУА

УУЭУУЭУУЭ

УУИУУИУУИ

4) Произнесение фраз слитно, на стоне, сначала монотонно, негромко, затем с изменением высоты голоса. Сонорные согласные при этом удваиваются.

Мам, мёду нам,

ммаммёдуннамм.

Мам, мам, молока бы нам.

ммаммммаммммоллокабыннамм.

Мёд в лесу медведь нашёл, мало мёду, много пчёл.

Ммёдвллесуммедведьннашёллммалломмёдуммнногопчёлл.

5) Произнесение стихотворений на стоне с изменением диа­пазона голоса. Стихотворения подбираются в зависимости от воз­раста ребенка, они должны быть короткими, несложными (на­пример, «Мяч» С. Я. Маршака, стихи К. И. Чуковского, А. Барто).

Междометия. Одно из ярких средств эмоционального воз­действия на слушателя — междометия. Будучи экспрессивно ок­рашенными и интонационно модулированными, междометия вы­ражают эмоции, настроения, волевые побуждения человека — радость, боль, гнев, страх, ужас, восхищение, возмущение, презрение, жалобу, упрек, угрозу, протест, приглашение и т. д. Междометия тренируют естественную подачу голоса, при их произнесении активны все мышцы, участвующие в голосообразо-вании, особенно диафрагма. Упражнения с использованием меж­дометий осуществляют координацию дыхания с деятельностью гортани и голосовых складок, раскрепощают и расширяют объем глоточной и ротовой полости, развивают гибкость, диапазон голо­са, создают связь между чисто внешним выражением чувств (т. е. силой, высотой, модуляцией голоса) и внутренним подтек­стом. Междометия дополняются интонацией, иногда мимикой и жестом, так как смысловой оттенок в них выражен очень слабо.

«Боль, холод, радость, ужас вызывают у всех людей, у всех детей одни и те же звуковые выражения; так, например, звук а-а-а из нашей души выходит наружу чувство? Этот звук сообщается с какими-то внутренними глубокими переживаниями, которые просятся наружу и свободно вылетают изнутри, из недр души.

Но есть и другое

Работу над голосом нужно начинать с междометий, напри­мер: «О!», «A!», «Ax!», «Ox!», выражающих удивление, радость, недовольство, испуг, восторг, страх.

Затем включаются междометия и.звукоподражания в стихот­ворный материал. Стихи вызывают в детях эмоциональный от­клик, рождают так называемую ритмическую эмоцию, что приво­дит в рабочее, активное состояние весь организм ребенка, в том числе и голосовой аппарат.

Примерный голосовой материал:

Увы! он счастия не ищет И не от счастия бежит!

(М. Ю. Лермонтов.)

...Но, увидев усача,

(Ай-ай-ай!) Звери дали стрекача.

(Ай-ай-ай!) По лесам, по полям разбежалися, Тараканьих усов испугалися.

(К. И. Чуковский.)

...Но однажды поутру Прискакала кенгуру, Увидала усача, Закричала сгоряча:

— Разве это великан?

(Ха-ха-ха!) Это просто таракан!

(Ха-ха-ха!)

(К.. И. Чуковский.}

К. С. Станиславский. Сочинения, т. 3. стр. 71-74.

Гуси начали опять По-гусиному кричать:

Га-га-га! Кошки замурлыкали:

Мур-мур-мур! Птицы зачирикали:

Чик-чирик! Лошади заржали:

И-и-и! Мухи зажужжали

Ж-ж-ж! Лягушата квакают:

Ква-ква-ква! А утята крякают:

Кря-кря-кря! Поросята хрюкают:

Хрю-хрю-хрю! Мурочку баюкают Милую мою:

Баюшки-баю! Баюшки-баю!

(К. И. Чуковский.)

...Рассердился народ, И зовет и орет:

— Эй, держите его, Да вяжите его, Да ведите скорее в полицию! Он вбегает в трамвай, Все кричат:

— Ай-ай-ай!— И бегом, Кувырком, По домам, По углам, Помогите! Спасите! Помилуйте!

(К. И. Чуковский.)

...Как на пишущей машинке

Две хорошенькие свинки:

Туки-туки-туки-тук! Туки-туки-туки-тук!

И постукивают,

И похрюкивают:

Хрюки-хрюки-хрюки-хрюк! Хрюки-хрюки-хрюки-хрюк!

(К. И. Чуковский)

При чтении стихотворения «Футбол» можно передать различ­ные эмоциональные отношения людей к футболу — презрение, не­годование, сомнение,восторг.

Сказала тетя:

— Фи, футбол! —• Сказала мама:

— Фу, футбол! — Сестра сказала:

— Ну, футбол... А я ответил:

— Во, футбол!

(Г. Сапгир.)

Развитие мелодико-интонационной стороны речи при помощи упражнений, развивающих мо­дуляции, тембр, диапазон голоса

Интонация является одним из важнейших выразительных средств речи. По данным проф. Н. И. Жинкина, интонация уве­личивает объем сообщения, так как сообщается не только то, что содержится в тексте, но и в подтексте. Анатомофизиологиче-скую природу интонации составляют речедвижения, в основе которых лежат модуляции глоточной трубки, влияющие на мощность звуков речи.

Интонация уточняет семантическую сторону речи, выявляет ее эмоциональное содержание и оказывает сильное воздействие на слушателя. И. П. Павлов рассматривал интонацию как услов­но-рефлекторный раздражитель в процессе речевого общения.

Интонация проявляется в мелодическом, силовом и тембраль-ном звучании голоса, а также в ритмико-темповой организации речи.

Таким образом, с одной стороны, интонация придает речи эмоциональную окраску при помощи эмоциональных и волевых интонаций — вопроса, утверждения, восклицания, удивления, изумления, повеления, убеждения, приглашения, просьбы, угрозы. С другой стороны, интонация организует смысловую сторону речи при помощи логических интонаций—повествования, пере­числения, выделения ударных слов, пауз, изменения темпа речи. Человеческая речь обладает бесконечным разнообразием инто­наций, что достигается изменениями высоты, силы, тембра, мо­дуляций голоса. Поэтому различные интонации оказывают много­образное воздействие на слушателя. Так, восходящее звучание голоса возбуждает, нисходящее—успокаивает, монотонная речь усыпляет. В процессе речи эмоциональные, волевые и логические интонации наиболее полно и точно отражают смысл слова и по­этому обладают наибольшей силой воздействия на слушателя.

Огромное эмоциональное влияние на детей оказывают рус­ские народные сказки, песенки, потешки, считалки. Будучи про­изведениями устного народного творчества, они очень музыкаль­ны, певучи, являясь переходным материалом между речевым и напевным произнесением, между разговорно-бытовой и стихот­ворной формами речи. При чтении сказок соблюдается спокой­ный, медленный темп речи, русские народно-песенные интонации создают напевность, слитность, мелодичность произнесения. Осо­бенно мы рекомендуем сказку Л. Н. Толстого «Три медведя», а также русские народные сказки «Курочка ряба», «Репка», «Те­ремок», «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Василиса Пре­красная», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Сивка-бурка», «Снегурочка» и др.

При чтении сказок ребенок подражает голосам героев сказок. Так, при чтении «Трех медведей» сначала ребенок под­ражает голосам медведей на одних гласных звуках (голос повы­шается):

—громко и низко рычит Михаиле Иваныч.

— рычит Настасья Петровна не так громко.

— тихо пищит Мишутка.

Затем голос повышается и понижается, усиливается и ослаб­ляется при чтении текста сказки.

— заревел большой медведь страшным го­лосом.

— зарычала Настасья Петровна не так гром­ко.

— запищал Мишутка гонким голосом.

При чтении сказки «Теремок» ребенок подражает голосам комара-пискуна, мухи-горюхи, мышки-погрызухи, лягушки-ква­кушки, зайчика, лисы, волка и медведя. Голос постепенно пони­жается и грубеет.

В сказке «Колобок» колобок поет свою нехитрую песенку ми­лым, приятным, веселым голоском.

Жалобно плачет зайчик, сердито лают собаки, угрожающе рычит медведь, весело, звонко, но грозно кукарекает петух, и, наконец, сначала уверенно, а потом плаксиво говорит лиса в сказке «Лиса, заяц и петух».

Радостно, весело, звонко поет коза, «толстым» голосов кри­чит волк в сказке «Волк и козлята».

Тоскливо, грустно зовет козленочек свою сестрицу Аленушку, печальным голосом отвечает ему Аленушка («Сестрица Аленуш­ка и братец Иванушка»).

Квакает лягушка, человечьими голосами говорят медведь, селезень, заяц, щука («Царевна-лягушка»).

Свистит «молодецким посвистом», кричит «богатырским по­криком» Иванушка-дурачок, зовя Сивку-бурку («Сивка-бурка»).

Сказочный материал очень заинтересовывает детей, они с удовольствием и увлечением слушают, пересказывают, разы­грывают инсценировки. Подобное сочетание речи с движением развивает и укрепляет звучание голоса, обогащает его мелоди-ко-интонационную окраску. Кроме того, сказки оказывают по­ложительное воспитательное воздействие на ребенка, учат его отличать добро от зла, смелость от трусости, правду от лжи, ум от глупости, справедливость от несправедливости, доброту от жадности, благородство от жестокости и коварства.

Кроме сказок, народ создал большое количество песенок, при­бауток, потешек, считалок. Песенки веселят ребенка, развивают у него чувство юмора, учат его мыслить. Бодрые, радостные пе­сенки связаны с движением, они очень ритмичны, динамичны. С первых месяцев жизни ребенок слышит спокойную, мелодичную колыбельную, в дальнейшем свои игры он сопровождает речи­тативной считалкой, ритм которой сменяется веселой плясовой потешкой. Песенки, потешки, считалки, прибаутки, короткие по форме, лаконичные по содержанию, ритмичные по стилю, всегда интересны детям, а поэтому произносятся ими легко, свободно, звонко и радостно.

Песенки-потешки

Раным-рано поутру Пастушок: «Ту-ру-ру-ру!» А коровки в лад ему Затянули: «Му-му-му!» Ты, буренушка, ступай, В чисто поле погуляй, А вернешься вечерком, Нас напоишь молочком.

Уж как я ль мою коровушку

люблю! Уж как я ль-то ей крапивушки

нажну! Кушай вволюшку, коровушка моя;

Ешь ты досыта, буренушка моя! Уж как я ль свою коровушку

люблю!

Сытна пойла я коровушке

налью, Чтоб сыта была буренушка

моя!

Чтобы сливочек буренушка дала.

Тили-бом, тили-бом! Загорелся кошкин дом! Кошка выскочила, Глаза выпучила. Бежит курица с ведром Заливать кошкин дом.

Гори,гори ясно, Чтобы не погасло, Глянь на небо — Птички летят, Колокольчики звенят! Раз, два, не воронь, Разбежимся, как огонь!

Во поле березонька стояла;

Во поле кудрявая стояла;

Некому березу заломати:

Некому кудряву заломати. Я пойду во поле погуляю, Белую березу заломаю, Срежу я с березы три пруточка, Сделаю из них я три гудочка.

Считалки

— Заяц белый, Куда бегал?

— В лес дубовый.

— Что там делал?

— Лыки драл.

— Куда клал?

— Под колоду.

— Кто украл?

— Родион.

— Выйди вон.

Взял Егор в углу топор,

С топором пошел во двор.

Стал чинить Егор забор,

Потерял Егор топор.

Вот и ищет

до сих пор...

Поищи и ты топор!

Игры-инсценировки

— Собака, что лаешь?

— Волков пугаю.

— Собака, что хвост поджала?

— Волков боюсь!

Кузнец

— Эй, кузнец, Молодец,

Захромал мой жеребец. Ты подкуй его опять.

— Отчего не подковать! Вот гвоздь, Вот подкова. Раз, два — И готово!

В гостях у королевы

— Где ты была сегодня, киска?

— У королевы у английской.

— Что ты видала при дворе?

— Видала мышку на ковре.

Барашек

— Ты скажи, барашек наш, Сколько шерсти ты нам дашь?

— Не стриги меня пока. Дам я шерсти три мешка:

Один мешок—

Хозяину,

Другой мешок—

Хозяйке,

А третий—детям маленьким

На теплые фуфайки.

Игры-инсценировки разыгрываются детьми. Дети перевопло­щаются в героев этих коротких ритмичных стихотворений, подра­жают их голосам и даже пытаются создавать маленькие этюды для более точной передачи смысла стихотворения.

Гибкость и модуляции голоса развивает чтение стихотворений А. С. Пушкина (особенно сказки в стихах), К. И. Чуковского, С. Я. Маршака, А. А. Барто, С. В. Михалкова, басен И. А. Кры­лова, С. Смирнова. Очень ритмичные, экспрессивные, наполнен­ные глубоким смыслом, моралью, эти тексты оказывают положи­тельное влияние и на формирование эмоционально-волевой сферы ребенка, и на развитие мелодики его интонаций.

Приводим примерный голосовой материал.

Стихотворение К. И. Чуковского «Телефон» развивает диапа­зон голоса при подражании голосам животных — слона, кроко­дила, зайчаток, медведя, цапли, газели, кенгуру.

У меня зазвонил телефон.

— Кто говорит?

— Слон.

— Откуда?

— От верблюда.

— Что вам надо?

— Шоколада.

— Для кого?

— Для сына моего.

— А много ли прислать?

— Да пудов этак пять Или шесть:

Больше ему не съесть, Он у меня еще маленький!

Стихотворен