Результати визначення рівня рівноправного та поступливого ставлення до навколишніх

Середній коефіцієнт виконання всіх завдань за показниками емоційно-ціннісного компонента, отриманого шляхом поділу суми коефіцієнтів кожного виконаного завдання на їх кількість дає змогу означити три його рівні сформованості (Таблиця 2.6).

Оптимальному рівню сформованості емоційно-ціннісного компонента толерантності в умовах інклюзивної освіти відповідають діти, які виявили емоційний відгук та співчуття до ображеного, що потрапив у складну ситуацію, змогли проаналізувати причини її виникнення та висловили свої міркування з цього приводу, які були досить об’єктивними і терпимими. Також, ця група дітей добре орієнтувалися у назвах основних емоцій і почуттів та специфіці їх прояву у різних життєвих обставинах; могли встановити зв’язок між поведінкою та проявом своїх емоцій, виявили розуміння власних емоційно-почуттєвих проявів.

Найбільшу групу (47,1%) склали діти ситуативного рівня сформованості емоційно-ціннісного компонента, які також емоційно сприйнятливі, співчутливі та позитивно налаштовані на навколишніх, але в залежності від ситуації їхня реакція була егоїстичною, а подекуди навіть агресивною і категоричною, що було пов’язано з певним життєвим досвідом дитини і позицією дорослих.

Низький рівень сформованості толерантних взаємостосунків за показниками емоційно-ціннісного компонента зафіксовано в дітей, які виявилися нездатними до співпереживання щодо інших, виявили байдужість до ситуації, до переживань і проблем ображеного героя, а також не вважали несправедливим ставлення до нього.

Таблиця 2.6