Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
Выявление понимания грамматических форм слов
Задание 1. Установить, различает ли ребенок грамматические формы ед. и мн. числа существительных.
Задание 2. Установить, понимает ли ребенок значение уменьшительно-ласкательных суффиксов.
Задание 3. Установить, различает ли ребенок формы ед. и мн. числа глаголов.
Задание 4. Установить, различает ли ребенок предлоги.
Задание 5. Установить, понимает ли ребенок некоторые падежные окончания и конструкции.
Задание 6. Выяснить, понимает ли ребенок тексты разной сложности.
Обследование экспрессивной речи 1-й уровень
Задание 1. Установить, поддается ли родительскому учету активный словарь ребенка или нет (количество слов).
Задание 2. Выявить возможность речевого подражания.
Задание 3. Расклассифицировать первые детские слова по следующим видам:
а) правильно произносимые (мама, дай)'.,
б) слова-звукоподражания (ав-ав, би-би);
в) слова-фрагменты или обрывки слов (за - зайчик)
г) контурные слова (тититики -кирпичики}.
2-й уровень
Задание 1. Установить максимальное количество слов, употребляемых ребенком при составлении предложений. Задание 2. Выявить возможности словоизменения. Задание 3. Выявить возможность использования предлогов.
3-й уровень
Задание 1. Установить максимальный объем употребляемых ребенком предложений и наличие элементов построения сложного предложения.
Задание 2. Предложить составить рассказ по серии сюжетных картинок.
Задание 3. Предложить прослушать рассказ, ответить на вопросы по тексту и пересказать его.
Задание 4. Исследовать возможности словоизменения существительных по всем падежам сначала в единственном числе, а затем во множественном.
Логопедическое обследование ребенка (после 4 лет)
| Основные характеристики | Первичное обследование | Динамика | ||
| РАННЕЕ РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ (N, с задержкой) | ||||
| Лепет | ||||
| Первые cлова | ||||
| Фразы | ||||
| ПОНИМАНИЕ ОБРАЩЕННОЙ РЕЧИ | ||||
| Совершенно не понимает обращенную речь | ||||
| Понимание ограниченное (в пределах ситуации) | ||||
| Понимание на бытовом уровне | ||||
| Выполняет речевые инструкции | ||||
| Понимание в полном объеме | ||||
| ПАССИВНЫЙ СЛОВАРЬ | ||||
| Название предметов реальных и на картинках | ||||
| Понимание смыслового значения слова | ||||
| Понимание действия предметов | ||||
| Понимание простого сюжета | ||||
| Понимание лексико-грамматических конструкций | ||||
| ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ (различение звуков, слогов, слов, звуковых рядов, звуковой анализ слова) | ||||
| Нарушен | ||||
| Сохранный | ||||
| ХАРАКТЕРИСТИКА СОБСТВЕННОЙ РЕЧИ (экспрессивная речь) | ||||
| 1-й уровень речевого развития | ||||
| Полное отсутствие звуковых и словесных средств общения | ||||
| Произносит отдельные звуки, звукокомплексы, звукоподражания | ||||
| Произносит несколько лепетных и общеупотребительных слов и звукоподражание | ||||
| Использование парадигматических средств общения (выразительной мимики, жестов) | ||||
| 2-й уровень речевого развития | ||||
| Пользуется простой фразой | ||||
| Аграмматичная, неразвернутая (упрощенная), структурно нарушенная фраза. Активный словарь состоит из существительных, реже встречаются глаголы и прилагательные. Предлоги употребляются редко. Слоговая структура слов нарушена | ||||
| 3-й уровень речевого развития | ||||
| Пользуется развернутой фразой. Недостаточная сформированность грамматических форм языка (ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении). Слоговая структура слов не нарушена. Синтаксические конструкции фраз бедные | ||||
| Нормальный уровень речевого развития | ||||
| Пользуется развернутой фразой. Грамматический строй речи сформирован достаточно | ||||
| ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ | ||||
| Проявляет склонность к эхолалии | ||||
| Наличие речевых штампов (речь пустая, без содержания, часто не соотносится с выполняемыми действиями, не отражает истинных интеллектуальных возможностей ребенка) | ||||
| Вербализм | ||||
| СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС (резко ограничен, беден, в пределах обихода, достаточный) | ||||
| Называние предметов и предметных картинок | ||||
| Описание сюжетной картинки | ||||
| Составление рассказа по серии сюжетных картинок | ||||
| Пересказ текста | ||||
| Значение стихов, сказок | ||||
| Творческий рассказ | ||||
| СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВА (нарушена, N) | ||||
| Нарушения | ||||
| парафазии (замены) | ||||
| элизии (пропуски) | ||||
| итерации (повторение) | ||||
| контаминации (часть одного слова соединяется с частью другого) | ||||
| персеверации (отсроченное повторение) | ||||
| перестановка | ||||
| ПРОИЗНОСИТЕЛЬНАЯ СТОРОНА РЕЧИ | ||||
| Степень разборчивости речи | ||||
| Речь невнятная, малопонятная для окружающих | ||||
| Разборчивость речи несколько снижена, речь смазанная | ||||
| Разборчивость речи не нарушена (N) | ||||
| Теми речи (N, тахилалия, брадилалия, запинки, заикание) | ||||
| Ритм речи (N, растянутый, скандированный, зависит от проявления гиперкинезов) | ||||
| ДЫХАНИЕ (свободное, затрудненное, поверхностное, неглубокое, неровное) | ||||
| Дифференциация носового и ротового выдоха | ||||
| Наличие нижнедиафрагмального дыхания | ||||
| Ротовой выдох | ||||
| ГОЛОС | ||||
| N (сильный, звонкий) | ||||
| Недостаточная сила голоса (слабый, тихий, истощающийся по мере говорения) | ||||
| Отклонения тембра голоса (глухой, сдавленный, хриплый, напряженный, прерывистый, дрожащий; гипоназализованный, гиперназализованный, носовая эмиссия) | ||||
| Слабая выраженность или отсутствие голосовых модуляций (голос маломодулированный или немодулированный; монотонный) | ||||
| СИНХРОННОСТЬ ДЫХАНИЯ, ГОЛОСООБРАЗОВАНИЯ И АРТИКУЛЯЦИИ (нарушена, N) | ||||
| СТРОЕНИЕ И ПОДВИЖНОСТЬ ОРГАНОВ АРТИКУЛЯЦИИ Неврологический синдром при расстройстве мышц речевого аппарата (спастический парез, ригидность, гиперкинезы, атаксия, апраксия) | ||||
| ЛИЦЕВАЯ МУСКУЛАТУРА | ||||
| Гипомимия | ||||
| Нарушение мышечного тонуса (гипертонус, гипотония, дистония, N) | ||||
| Сглаженность носогубных складок | ||||
| Оральные синкинезии | ||||
| Тремор подбородка | ||||
| Асимметрия | ||||
| Гиперкинезы | ||||
| ГУБЫ (толстые, тонкие) | ||||
| Тонус (гипертонус, гипотония, дистопия, N) | ||||
| Подвижность (малоподвижные, подвижные) | ||||
| Наличие расщелины или послеоперационных рубцов | ||||
| ЗУБЫ | ||||
| Крупные, мелкие, редкие, частые, наличие лишних зубов, нарушение зубного ряда, наличие стемы, N | ||||
| Прикус (передний открытый, боковой открытый, прогнатия, прогения, правильный) | ||||
| ТВЕРДОЕ НЕБО (готическое, низкое, наличие расщелины или послеоперационных рубцов, N) | ||||
| МЯГКОЕ НЁБО (подвижное/неподвижное, длинное\короткое) | ||||
| Расщелина или послеоперационные рубцы | ||||
| Увуля | ||||
| Субмукозная щель | ||||
| ЯЗЫК | ||||
| Толстый, маленький, широкий, узкий, раздвоенный, укороченная уздечка | ||||
| Мышечный тонус (спастичность, гипотония, дистония, N) | ||||
| Основные характеристики | Первичное обследование | Динамика | ||
| Гиперкинезы, тремор | ||||
| Девиация (отклонение) языка (вправо, влево) | ||||
| Посинение кончика языка | ||||
| Объем артикуляционных движений языка (строго ограничен, неполный) | ||||
| Язык не выводится из полости рта | ||||
| Произвольное высовывание языка | ||||
| Верхний подъем | ||||
| Боковые отведения (повороты вправо-влево) | ||||
| Пощелкивание | ||||
| Облизывание губ | ||||
| Снижение амплитуды артикуляционных движений | ||||
| Умение держать артикуляционную позу | ||||
| Способность к переключению | ||||
| ГИПЕРСАЛИВАЦИЯ | ||||
| ЖЕВАНИЕ (не жует твердую пищу, затруднено, N) | ||||
| ГЛОТАНИЕ (поперхивается, не нарушено) | ||||
| ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ: | ||||
| с ш р к й п а о с' ж р' г ф б э у з ч л х в т ы з' щ л' м д и ц и | ||||
| 1. Нарушение звукопронзношення: | ||||
| Усреднснность гласных (нарушена лабиализация) | ||||
| Недостаток произношения звонких согласных | ||||
| Недостаток произношения глухих согласных | ||||
| Недостаток произношения мягких согласных | ||||
| Недостаток произношения твердых согласных | ||||
| Изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи | ||||
| Фонетический строй речи сформирован достаточно (в пределах возрастной N) | ||||
| II. Нарушение дифференциации звуков (замены, смешения) | ||||
| Форма звукового расстройства у ребенка с дизартрией: | ||||
| 1) просодические расстройства + искажения звуков | ||||
| 2) просодические расстройства + замены, пропуски звуков, но в целом слоговая структура слова остается без изменений | ||||
| 3) просодические расстройства + звукопроизносительные расстройства (замены, пропуски, искажения) и негрубые дефекты слоговой структуры слова | ||||
Заключение специалиста
Приложение 3
Date: 2016-11-17; view: 336; Нарушение авторских прав; Помощь в написании работы --> СЮДА... |