Одна из возможных форм

№ (индекс) урока.... Дата.... Место (с указанием достаточной или

Контингент (число занимавшихся с указанием класса, секции, группы).............................

Сведения о наблюдаемом (фамилия, имя-, краткие сведения о его исходном состоянии)
Преподаватель (тренер), проводивший урок (фамилия, имя, отчество, квалификация)
Основные задачи в уроке (по сведениям ведущего его)........................................................

мых в уроке действии, применяемых средств и методов реализации задач.

Измерительные и другие довольно трудоемкие операции, необходимые для составления детального протокола хронометрирования, выполняются не только пе­дагогом, проводящим урок, но и его коллегами, а также подготовленными за­нимающимися; минимизировать неизбежные при этом затраты времени и сил позво­ляет использование современной измерительной, записывающей и вычислительной аппаратуры (в частности, приборов для экстренного получения информации о па­раметрах движений, специализированных хронографов, магнитофонных записыва-юще-воспроизводящих устройств, компьютеров).

Излишне пояснять, что степень детализации хронокарты урока зависит от конкретных ситуаций, но в любом случае труд по ее

хронокарты урока

недостаточной оснащенности)

Составитель (составители) хронокарты

составлению лишь тогда продуктивен, когда в ней находят отраже­ние данные, дающие основание судить хотя бы о самых крупных из педагогически оправданных и неоправданных затрат времени в уро­ке. Хронометрируя с этой позиции практические урочные занятия, типичные для физического воспитания, нужно как минимум заме­рить те затраты времени, которые в главном определяют мотор­ную плотность урока и от которых вместе с тем существенно зави­сит его общая плотность, в частности:

1) затраты времени на объяснения и показ, соответственно — на восприятие и осмысление (занимающимися) словесной и де­монстрационно-объяснительной информации

(в процессе хронометрирования со стороны эти затраты времени измеряются с некоторой условностью — применительно к ясно различимым действиям ведущего урок но постановке и уточнению заданий, разъяснению смысла и способов их вы­полнения, направляющему воздействию на сознание и поведение занимающихся);

2) затраты времени на выполнение занимающимися подготови­
тельных, основных и других упражнений

(по ходу хронометрирования двигательной деятельности занимающихся есть смысл сразу же дифференцировать время, затрачиваемое на различного рода уп­ражнения, с учетом их конкретного назначения в данном уроке, выделив по край­ней мере подготовительные., основные и другие упражнения; в числе последних могут оказаться и те, которые имеют фактически оперативно-восстановительное значение, что устанавливается последующим сравнительным анализом — путем оценки показателей функциональных сдвигов (в частности, по ЧСС), вызванных различными упражнениями; только после этого может быть определена действи­тельная градация упражнений; причем те из них, которые играют преимущест­венно оперативно-восстановительную роль, правомерно рассматривать как факторы активного отдыха);

3) затраты времени на необходимый оперативно-восстановитель­
ный отдых в процессе урока

(как уже ясно, при оценке фаз отдыха в уроке нужно учитывать и пассив­ный, и активный отдых; время пассивного отдыха определить, естественно, проще: оно с очевидностью выявляется по факту нормированных и других перерывов в двигательной деятельности занимающихся; для адекватного же измерения вре­мени активного отдыха требуются иные критерии, вытекающие из сравнительной оценки текущих функциональных сдвигов; чтобы избежать задержек в процессе хронометрирования, время активного отдыха допустимо вначале — по ходу урока — фиксировать приблизительно, а затем уточнять путем сравнительного анализа по совокупности полученных данных);

4) другие неизбежные затраты урочного времени, необходимые для рационального построения урока, включая время на установ­ку, перевод в рабочее положение и уборку оборудования, инвента­ря, снаряжения, на страховочные меры и т.д.;

5) простои — потери урочного времени, которые выражаются в бездеятельности занимающихся на протяжении тех или иных эпи­зодов урока и обусловлены организационными, методическими и про­чими недостатками, допущенными в его построении, либо неконтро­лируемыми причинами (например, поломкой инвентаря); сюда не относится, разумеется, время отдыха занимающихся по ходу уро­ка, выделяемое в соответствии с закономерностями его построения, поскольку оно не превышает объективно необходимого.

Понятно, что с педагогической, как, впрочем, и с любой другой, точки зрения простои, безусловно, нежелательные явления. Это не значит, что остальные из перечисленных затрат урочного времени в любом случае нужно считать педагогически оправданными. Таковы­ми их правомерно считать только тогда, когда они соразмерны затратам, объективно необходимым для реализации урочных задач и согласуются с правилами оптимального построения урока в конк­ретных условиях.

В случае допускаемых несоответствий даже весьма важные в педагогическом отношении действия влекут неоправданные в той или иной части затраты урочного времени и сил (как бывает, например, при растянутых без необходимости объясне-

ниях, или при чрезмерной продолжительности упражнений, не соответствующей реальным возможностям эффективного выполнения их занимающимися, или при излишне больших интервалах отдыха, не согласующихся с закономерностями его нормирования в процессе воспитания тех или иных физических способностей).

Точно определить подлинно оправданные и неоправданные зат­раты можно лишь путем квалифицированного педагогического ана­лиза, который, как уже подчеркивалось, должен включать после­довательное прослеживание соотношений между деятельностными слагаемыми происходившего в уроке (действиями, поведением его участников) и результативными показателями. Причем в качестве последних важно учитывать не только внешне результативные по­казатели действий (выраженные в самом факте выполнения конк­ретных двигательных задач, наблюдаемых признаках соответствия или несоответствия техники движений заданному эталону и т. п.), но и параметры хотя бы некоторых функциональных сдвигов в организме, свидетельствующие о текущем эффекте упражнений, в частности по показателям ЧСС (соответствующие графы предус­мотрены в приведенной на стр. 344 примерной хронокарте урока, где сводятся воедино данные, нужные для сравнительного ана­лиза).

Обработка и осмысление материалов хронокарты, включающей совокупность таких данных, позволяют обоснованно судить о мо­торной и общей плотности урока. Это требует, конечно, немалого труда. Однако было бы неразумным избегать его. Труд этот обора­чивается в итоге совершенствованием качества построения урока, накоплением педагогического опыта, обретением профессионального мастерства.