Решающие факторы направленного формирования личности

1.1. Общая направленность и комплексность воспитательных воздействий

Как уже неоднократно подчеркивалось, в общей системе воспита­ния человека физическое воспитание практически неотделимо от других видов (сторон) всестороннего воспитания. Объективной основой их органической взаимосвязи являются, с одной стороны, единство физического и духовного развития человека, с другой — основные социальные закономерности построения и функционирова­ния системы воспитания в обществе.

Естественная предпосылка взаимосвязи различных сторон вос­питания — единство физического и духовного развития человека — со всей очевидностью раскрыта научной философией (принцип ма­териалистического монизма) и фундаментальными конкретными ис­следованиями материальной основы психики (среди них особую

роль сыграли, как известно, труды великих отечественных естество­испытателей И. М. Сеченова и И. П. Павлова). Но эта предпосылка сама по себе не обеспечивает органической взаимосвязи всех факто­ров, влияющих на развитие человека в процессе воспитания. Реаль­ный вклад каждого отдельного вида воспитания во всестороннее развитие личности существенно зависит от того, насколько умело, последовательно и целеустремленно воспитатель использует эту объективно существующую предпосылку для соединения различных сторон воспитания ради достижения единой цели. Иначе говоря, лишь в результате комплексных мер, целенаправленно реализую­щих связи между различными сторонами воспитания, каждая из них приобретает действительно полноценное значение для лично­сти и общества, органически включаясь в общую систему воспи­тания.

Уже было показано, что физическое воспитание объективно

воздействует не только на физическое, но и на духовное развитие человека. Средства и методы физического воспитания, закономер­ности обучения движениям и воспитания физических способностей позволяют эффективно решать ряд задач, относящихся к содержа­нию нравственного, волевого, эстетического и интеллектуального • воспитания. Но опять-таки эти возможности остаются лишь воз­можностями, если не реализовать их путем соответственно направ­ленной деятельности. Причем ее социальная ориентация в решаю­щей мере зависит от содержания нравственного воспитания, которое в наших условиях преследует цель формирования сознания и пове­дения человека в духе моральных принципов социалистического общества и общечеловеческих этических норм.

На современном этапе перестройки социалистического общества особое значение придается формированию активной жизненной по­зиции его членов на основе комплексного подхода, предусматриваю­щего прежде всего органическое соединение идейно-политического, трудового и нравственного воспитания во всех сферах воспитатель­ной работы*. Комплексный подход позволяет в полной мере ис­пользовать и те большие возможности, которые предоставляют фи­зическая культура и спорт для решения общевоспитательных задач, сделать физическую культуру и спорт более эффективными средст­вами воздействия общества на формирование духовного и мораль­ного облика человека, а вместе с тем повысить и их общую дейст­венность как факторов всестороннего гармонического развития лич­ности, подготовки к высокоактивному творческому труду и защите Родины.

* Принципиальная программа действий в этом направлении дана в частности в новой редакции Программы КПСС и материалах XXVII съезда КПСС (Материалы XXVII съезда Коммунистической партии Советского Союза. М., Политиздат, 1986).

1.2. Ведущая роль воспитателя и активность воспитываемого*

Воспитательные функции специалиста физического воспитания и требования к его личности**. Как и любой педагог, учитель физи­ческой культуры, преподаватель физического воспитания, тренер, инструктор, методист призваны решать широкий круг задач по все­стороннему гармоническому развитию личности воспитываемых. Воспитательные функции специалиста физического воспитания, сле-довательно, далеко не исчерпываются руководством физическим образованием и воспитанием физических способностей; он несет от­ветственность перед обществом за воспитание полноценных членов, общества — активных деятелей общественного развития. Отсюда; вытекают и требования к личности самого специалиста физического] воспитания.

Общие требования к воспитателю сжато выражены в известном афоризме: «Воспитатель сам должен быть тем, чем он хочет сделать воспитанника... или, по крайней мере, всеми силами к тому стре-миться!»***В силу самого существа функций, которые берет на себя специалист физического воспитания и которые доверяет ему обще­ство, он должен обладать прежде всего такими качествами личнос­ти и чертами характера, какие дают моральное право быть воспи­тателем.

В этом состоит первейшая предпосылка успеха воспитательной деятельности: стремишься воспитать целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, волю к побе­де — покажи на деле, как надо идти к цели, преодолевать трудности на пути к ней, любить труд; призываешь к честности, благородству, правдивости, принципиальнос­ти, скромности -- будь сам в этом безупречен; хочешь воспитать выдающегося спортсмена — будь мастером своего дела; побуждаешь к совершенствованию — настойчиво стремись и сам воплощать в себе качества совершенного человека, не останавливайся и на пути физического самосовершенствования... Высокий моральный авторитет воспитателя и его влияние на духовный мир воспитываемых исходят в наших социальных условиях в первую очередь из последовательного воплощения им (как в самом себе, так и в своих воспитанниках) высоких нравственных прин­ципов.

Разумеется, чтобы «уметь воспитать своим предметом» (К. Д. Ушинский), специалисту физического воспитания необходи­мо досконально знать и любить свое дело, быть отлично теоретиче­ски, методически и физически подготовленным, обладать определен­ным спортивно-техническим мастерством. В принципе чем выше квалификация специалиста и чем шире круг усвоенных им профес­сиональных знаний, тем больше у него возможностей для высоко­качественного решения воспитательных задач.

* В данном и последующих подразделах главы частично использованы материалы В. М. Колоколовой.

** Термином «специалист физического воспитания» здесь и далее обознача­ются ради краткости все работники в области физического воспитания, реали­зующие воспитательные функции.

*** Н. Г. Чернышевский. Избр. пед. высказывания. М. Учпедгиз, I940, с. 75.

Современного передового специалиста физического воспитания характеризуют широта кругозора, основанного на ясном диалекти­ко-материалистическом мировоззрении и фундаментальных общена­учных знаниях, глубокое понимание основных закономерностей про­фессиональной деятельности, ее принципов и перспектив развития, умение адекватно применять свои знания на практике. Лишь такой специалист (в противоположность узкому практику, которого Н. И. Пирогов метко назвал «грубым эмпириком») способен в наше время полноценно решать сложный комплекс воспитательных проб­лем.

Стремительно повышающийся уровень развития физической культуры и спорта в условиях научно-технического прогресса предъявляет все более высокие требования к специалисту физиче­ского воспитания, причем не только к его профессиональной под­готовленности, но и в не меньшей мере к его личностным качествам. Это особенно отчетливо видно в области спорта высших достиже­ний.

Активность воспитываемого как фактор формирования личности. Известно, что становление человека как личности невозможно без самоактивности, т. е. активной деятельности, в процессе которой выявляются, формируются и развиваются его личностные качества. Неверно было бы поэтому рассматривать личность лишь как объект воспитания, в не меньшей мере она является и субъектом воспита­ния, особенно самовоспитания.

Преобразование социалистических общественных отношений способствует повышению активности личности во всех сферах жизнедеятельности, хотя у разных индивидов она и проявляется по-разному, что зависит как от особенностей индивидуального разви­тия, так и от конкретно складывающихся условий жизни и воспи­тания. Сфера физической культуры и спорта в определенном отно­шении предоставляет особенно благоприятные условия для проявле­ния жизненной активности. Сама природа средств физического вос­питания, необходимость регулярного преодоления трудностей в про­цессе физического совершенствования, стимулирующая роль спор­тивных состязаний и достижений — все это и многое другое требует возрастающих проявлений активности личности и тем способствует ее развитию.

Из этого, конечно, не следует, что перед специалистом физического воспита­ния не возникает проблем воспитания активности у приобщенных к физической культуре, спорту. Как свидетельствуют многие исследования, на первых ступенях физического воспитания, в частности у младших школьников, двигательная актив­ность зачастую имеет спонтанный, малоосознанный характер. Такого рода актив­ность не может' служить действенным фактором развития личностных качеств. Лишь по мере формирования содержательных мотивов физкультурной и спортивной деятельности, серьезного осознания ее существенного значения для личности и обще­ства и превращения в насущную потребность она становится одной из практиче­ских сфер жизнедеятельности, на основе которой личность ярко раскрывается, фор­мирует и развивает себя.

Весьма существенное значение в этой связи имеет оптимальное соотношение ведущей роли воспитателя, самостоятельности и

активности воспитываемых. Подчас его ведущая роль понимается слишком прямолинейно, упрощенно, и тогда процесс обучения и воспитания приобретает догматический характер, не совместимый с интересами формирования активной личности. Вместе с тем актив-ность воспитываемых оправдана лишь постольку, поскольку она не исключает ведущей роли воспитателя во всем, что относится к дос­тижению главной цели воспитания. Гармоническое соотношение направляющей роли воспитателя и сознательной активности воспи­тываемых ведет к постепенному перерастанию воспитания в само­воспитание. При этом в самовоспитании получает свое логическое завершение процесс становления личности, ее духовного созревания и самоутверждения.

1.3. Воспитывающая роль физкультурного коллектива

Коллектив, по выражению А. С. Макаренко, «главнейшая форма воспитания», «лаборатория воспитания». Это справедливо при опре-деленных условиях и в отношении физкультурных коллективов: школьного коллектива физической культуры, спортивного клуба, спортивной команды, спортивной секции и т. д.

Внутри них образуются так называемые малые группы как фор- мы особенно тесного общения. Именно в этих группах в первую оче- редь складываются начальные межличностные, групповые и более I широкие социальные связи, существенно влияющие на поведение чле- нов коллектива и их социальное формирование. Физкультурный кол- лектив может стать одним из решающих факторов усвоения социаль-ного опыта (социализации) и воспитания личности, если он хорошо организован, сплочен и добивается достижения целей, высокозначи­мых для всех членов коллектива. Понятно, что характер влияния коллектива на своих членов зависит от нравственных норм и отно­шений, на основе которых он возникает и функционирует.

Признаками сформированности и жизнеспособности коллектива являются: един-ство интересов и целей, доминирующая мотивация совместной деятельности, пси­хологическая совместимость членов групп и подгрупп, входящих в состав коллектива, организационная оформленность (распределение ролей между членами коллектива, наличие органов руководства), деловая сплоченность, взаимная ответственность, единство этических норм и критериев. Главный признак подлинно коллективистских отношений — коллективизм как определяющий принцип и линия поведения, когда гармонически совпадают «личные и коллективные перспективные линии» (А. С. Ма­каренко) и личные интересы соотносятся с коллективными во имя высокозначи­мой общественной цели.

В формировании и жизни физкультурного коллектива велика роль самодеятельных начал, инициативы общественного актива, индивидуальных интересов и склонностей, что, однако, не исклю­чает направляющих функций специалиста физического воспитания как при организации, так и в процессе функционирования коллекти­ва. Проблема тут состоит в том, чтобы, не подавляя, а развивая самостоятельность коллектива и инициативу его членов, тактично управлять им, целесообразно меняя методы управления в зависи­мости от стадии его развития.

На первом этапе формирования коллектива предметом особой заботы педагога является объединение всех, кто входит в него, на основе перспективной цели, ко­торая совпадала бы с генеральной целью физкультурной деятельности и в то же время предусматривала бы индивидуальные интересы (включала бы их как частные), _а это предполагает, как правило, существенное преобразование личных интересов и мотивов, направленное развитие их до уровня общественно значимых. На этом этапе на педагога ложатся ведущие функции в формировании структуры межлич­ностных и межгрупповых отношений на подлинно коллективистских началах, опреде­лении статута жизни коллектива, выявлении так называемых неформальных лидеров в первичных группах, распределении ролей между его членами, воспитании общест­венного актива и сплочении всего коллектива для достижения намеченных перспек­тивных целей. Затем, по мере того как начинают функционировать органы само­управления коллектива (совет, актив, физорги и т.д.), упрочиваются связи между его членами и нормы коллективного поведения в соответствии с доминирующей мо­тивацией, основанной на перспективной цели, — педагогическое руководство кол­лективом все больше приобретает опосредствованный характер, т. е. осуществляется через его органы и отношения. Коллектив сам становится мощным фактором воспи­тания.

Воплощая принцип «воспитание в коллективе и через коллектив» (А.С.Макаренко), специалист физического воспитания призван умело оказывать свое влияние как на внутреннюю жизнь физкуль­турного коллектива, так и на его связи с более широкими формами коллективистских отношений, формирующих личность. Ведь физ­культурник, спортсмен — член не только физкультурного (спортив­ного) коллектива, но одновременно и учебного или производствен­ного коллектива, комсомольского, профсоюзного коллектива и т. д. Основные из них, как известно, непосредственно связаны с главны­ми формами организации трудовой и общественно-политической активности. Ясно, что жизнь физкультурного коллектива должна гармонировать с жизнью основного коллектива и быть подчиненной ей в достижении главных целей. Причем роль физкультурного кол­лектива в социальном формировании личности возрастает в прямой зависимости от того, насколько органично он включен в общую сис­тему воспитания и приобщен к основным интересам общественной жизни.

2. Общие линии воспитания и их конкретизация в процессе физического воспитания*

2.1. Нравственное, идейно-политическое и трудовое воспитание

Задачи и пути формирования идейных основ поведения, этиче­ских норм и навыков. Определяющее значение нравственного воспи­тания в общей системе воспитания человека обусловлено, как из­вестно, первостепенной значимостью моральных устоев личности во всех ее социально оправданных жизненных проявлениях, равно как и кровной заинтересованностью ведущих сил общества в упрочении принятых в нем нравственных норм. На советских специалистов

* Общие проблемы воспитания в данном разделе затрагиваются главным обра­зом в аспекте характеристики связей физического воспитания с другими видами воспитания; подробно эти проблемы рассматриваются в курсе педагогики.

физического воспитания, равно как на всех работников сферы воспитания, возлагаются ответственнейшие задачи по превращению принципов социалистической морали, включая их общечелове­ческое содержание, в глубоко освоенные нормы жизни советских людей, по воспитанию активных деятелей общественного разви­тия — строителей и защитников нового общества.

Задачи. В комплексе этих задач предусматривается:

формирование нравственного сознания, идейной убежденности и мотивов деятельности (в частности, физкультурной), согласующих­ся с идеалами высокой морали;

воспитание моральных чувств, характерных для передовых чле­нов советского общества и мирового сообщества. (любви к своей Родине, чувств дружбы, товарищества, коллективизма, общественно­го долга, миролюбия, гуманизма, общечеловеческой солидарности и т.д.);

формирование нравственного опыта, твердых привычек соблю­дать этические нормы, навыков общественно оправданного пове­дения, в том числе применительно к конкретным нормам физкуль­турной, спортивной этики.

Содержание и пути реализации. Уже отмечалось, что первона­чальные мотивы, побуждающие заниматься физической культурой и спортом, нередко, особенно у детей и подростков, бывают случай­ными или малосущественными с точки зрения их социальной значи­мости (желание развить мышечную силу ради повышения своего престижа среди сверстников, приобрести привлекательные формы тела, увлеченность внешней атрибутикой спорта, стремление к лич­ному превосходству и т. д.). То, в каком направлении будут разви­ваться эти первоначальные мотивы, насколько содержательными и действенными они станут, во многом предопределяет общую ре­зультативность физкультурной, спортивной деятельности, ее под­линную роль в развитии личности, как и ее социальную полезность. Отсюда вытекает первостепенная важность задач специалиста фи­зического воспитания по формированию, преобразованию и направ­ленному развитию мотивов деятельности у начинающих заниматься физической культурой и спортом.

Наиболее существенные из этих мотивов выражаются в осмысленном стремлении,-к все­стороннему гармоническому развитию, приоб­ретению и совершенствованию всего, что оп­ределяет ценность человека как активного участника общественного прогресса. В данных мотивах органически соединяются интересы личности и общие цели воспитания, выражающие социальные потребности, что является главной основой глубоко содержательной и высокодейственной моти­вации. Именно на этой основе обеспечивается направленное форми­рование и развитие мотивов занятий физической культурой, спортом в советской системе физического воспитания. Раскрывая глубокий общественный и личностный смысл физкультурной и спортивной дея­тельности, пробуждая в связи с этим чувства высокой ответствен-

^;

ности и нравственного долга за достижение намечаемых целей, воспи­тывая в этой же связи твердую целеустремленность, трудолюбие, дру­гие высоконравственные чувства и качества, специалист физическо­го воспитания и формирует у занимающихся ту саму мотивацион-ную основу, которая является неисчерпаемым источником свершений в области физической культуры и спорта.

Общие нравственные принципы конкретизируются в сфере физкультурной и спортивной деятельности в виде специфических этических норм, регулирующих поведение и взаимоотношения в этой сфере. Ряд таких норм составляет, в частности, так называемую спортивную этику. В своих общечеловеческих началах она имеет гуманный характер, что выражается в требованиях, обязывающих каждого, кто имеет отношение к спорту, вести себя так, как это дос­тойно человека: честно соблюдать установленные правила состяза­ний, быть благородным в спортивном соперничестве, не прибегать к запрещенным или сомнительным способам достижения победы, ува­жать соперника и т. д. Усвоение и неотступное соблюдение таких этических норм является при определенных условиях одним из немаловажных конкретных путей нравственного воспитания. Это справедливо, однако, тогда, когда формирование их исходит из ос­новных нравственных принципов общества и «выводит» к ним. Иначе говоря, нормы спортивной этики, как и любые частные этиче­ские нормы, нельзя (неправомерно) рассматривать как нечто нахо­дящееся вне коренных принципов общественной морали или тем более над ними. Этика физкультурников и спортсменов должна быть подчинена в конечном счете высшим формам общечеловече­ских нравственных норм.

В соответствии с этим основные положения, определяющее направленность и нормы этики советских физкультурников и спортсменов, конкретизируются прежде всего в следующих требованиях:

целеустремленно и деятельно использовать факторы физической культуры, спорта для гармонического развития своих физических и духовных способностей, достижения и сохранения на многие годы всесторонней подготовленности к творче­скому труду и защите Родины; занимать активную позицию во всех делах, направ­ленных на благо общества;

вносить свой вклад в развитие общенародной физической культуры: в полную меру своих возможностей содействовать повышению уровня достижений в ней, спо­собствовать ее внедрению в жизнь народа, щедро делиться опытом, приобретен­ным в процессе физкультурной деятельности, укреплять материальную базу физи­ческой культуры;

обладая спортивным талантом, неустанно добиваться высших спортивных дости­жений, стремясь превзойти их не только ради самоутверждения, но более всего во имя спортивной славы Родины и общего прогресса спорта;

крепить отношения дружбы и братства в многонациональном физкультурно-спортивном движении нашей страны; быть последовательным носителем идей интер­национализма, гуманизма и международного сотрудничества в области физической культуры и спорта; оберегать чистоту идейных основ физкультурно-спортивного движения, активно противостоять антигуманной идеологии;

с честью носить высокое звание советского физкультурника, спортсмена, безуп­речно выполнять общечеловеческие нормы спортивной этики, быть примером соблю­дения здорового образа жизни.

Эти требования далеко выходят за рамки самой физкультурной и спортивной деятельности. Превращение их в побудительные моти-

вы и нормы поведения происходит на основе формирования идейных убеждений, нравственных чувств и общей направленности личности в результате соответствующего воспитания. Причем в социальной ориентации личности особое значение имеет идейно-политическое воспитание. Оно помогает уяснить закономерности социального раз­вития, место и призвание человека в обществе, раскрывает суть явлений общественной жизни и актуальных задач, на решении кото­рых сконцентрирована энергия всего народа, формирует на этой ос­нове чувства гражданственности и общественного долга, мобили­зует на активное участие в общественной жизни. Интегральным результатом соединения нравственного, идейно-политического и других видов воспитания должна явиться активная жизненная по­зиция. Именно она главным образом определяет социальную цен-| ность личности.

В решении рассмотренных задач особенно необходим комплекс­ный подход. Специалист физического воспитания должен ясно пони­мать, что сама природа нравственности, пронизывающей все сторо­ны жизни человека и общества, такова, что ее нельзя воспитать лишь отдельными «воспитательными мероприятиями». Только сис­темное соединение всех основных факторов, формирующих лич­ность, и неразрывная связь воспитания с жизненной практикой мо­гут обеспечить полноценное решение этих задач.

Для реализации их в процессе физического воспитания и в не­посредственной связи с ним используются многие общепедагогиче­ские методы (убеждения, побуждения, приучения, поощрения, пори­цания и т.д.), а также те специфические факторы и пути воздей­ствия на формирование личности, какие предоставляют физическая „культура и спорт*.

При формировании рациональных основ поведения в процессе физического воспитания, как и вообще в воспитании, важную роль играют беседы на этические темы, разъяснения и другие пути нравственного просвещения, убеждения. Непо­средственно во время занятий физическими упражнениями специфи­ка этого процесса (необходимость соблюдать определенный режим нагрузок и отдыха, не допускать простоев и т. д.) обязывает искать особенно емкие и лаконичные формы воспитательного воздействия словом. Но какими бы совершенными ни были они, в полной мере решить задачи нравственного просвещения только в рамках самих занятий физическими упражнениями невозможно. Развернутые бе­седы и диспуты на этические темы, обстоятельный разбор про­шедших учебных или спортивно-тренировочных занятий и соревно­ваний с четкой оценкой возникших в них этических ситуаций, дру­гие специальные формы нравственного просвещения и убеждения должны составлять неотъемлемые звенья системы воспитательной работы специалиста физического воспитания.

* Поскольку методы нравственного воспитания детально рассматриваются в курсе педагогики, в данном разделе отмечены преимущественно специфические аспекты их применения в процессе физического воспитания.

физическая культура и спорт предоставляют действенный мате­риал для формирования нравственных представлений, чувств, навы­ков поведения. Не без основания физическую культуру и особенно спорт называют «школой эмоций», «школой воли», «школой воспи­тания». Но и здесь не следует забывать, что они сами по себе не воспитывают. Как и любые средства воспитания, физкультурная и спортивная деятельность дает желаемый воспитательный эффект в условиях педагогически нацеленного руководства. Обеспечивая его, специалист физического воспитания широко пользуется и такими путями, как воспитание через нравственный пример, через упражне­ние — приучение к этически оправданным нормам поведения и че­рез систему регулируемых этических взаимоотношений в процессе физкультурной, спортивной деятельности.

Хорошо известно, сколь велико воспитательное значение яркого нравственного примера, в том числе примера высокого проявления моральных и волевых качеств лучшими нашими спортс­менами как в соревнованиях, так и в созидательном труде и защите Родины. Такие примеры особенно сильно влияют на нравственные представления и чувства, вызывают потребность этически направ­ленного подражания.

Но физкультурно-спортивная деятельность связана и с примерами противопо­ложного свойства — не редкими, к сожалению, фактами неэтичного поведения, развязности, грубости, эмоциональной неупорядоченности, проявлениями индивидуа­лизма, чрезмерного честолюбия, «звездной болезни» и т. п. Педагог поступит не луч­шим образом, если будет делать вид, что таких фактов не существует. Его долг — превратить их в фактор воспитательного воздействия. А это достигается тонким педагогическим анализом такого рода фактов, разбором их истоков и ярким обнару­жением их этической неприглядности, глубоко затрагивающим нравственные чувства воспитываемых. Одно из решающих условий прл этом — выработка единой этиче­ской позиции в коллективе при оценке конкретных форм поведения. Если, на­пример, спортсмен, выступая в состязаниях и демонстрируя незаурядные волевые качества для достижения победы, добивается ее нечестными приемами, оценка тако­го поведения со стороны тренера и членов спортивной команды должна быть однозначной — осуждающей. Иначе возникает ситуация, при которой возрастает вероятность закрепления отрицательных черт поведения.

Когда речь идет о воспитании через пример, то подразумевается, конечно, и личный пример самого воспитателя. На это уже обра­щалось внимание (1.2).

Влияние примера, какой подает специалист физического воспитания своими личными качествами, отношением к делу и повседневным поведением, усугубляет­ся особенностями его контактов с воспитываемыми — широкими, тесными и приобре­тающими специфический характер в различных ситуациях физкультурной и спортив­ной деятельности, поскольку не ограничиваются только рамками обязательных учеб­ных занятий, но продолжаются в регулярных секционных занятиях, на трени­ровочных сборах, соревнованиях и т.д., становясь зачастую повседневными и особо доверительными. Это увеличивает воспитательные возможности специалиста физи­ческого воспитания, но вместе с тем налагает на него дополнительную ответствен­ность за свой нравственный облик, этическую безупречность поведения.

Исключительно велики возможности, имеющиеся в физическом воспитании для формирования твердых этических норм и навыков поведения через упражнение, приучение. Не секрет, что в разрыве между словом и делом, между нравственными заповедя-

ми и их реальным воплощением кроется одна из распространенных причин недостаточной эффективности воспитания. Специфика физ­культурной и спортивной деятельности такова, что она неизбежно ставит занимающихся перед необходимостью постоянно и твердо соблюдать практические поведенческие нормы, а следовательно, и вырабатывать соответствующие черты поведения (строго соблюдать установленный режим занятий физическими упражнениями и общий режим жизни, правила поведения на занятиях, правила игр и состя­заний и т.д.). Существенно при этом, что усвоенные нормы и на­выки поведения проходят в процессе физкультурной и особенно спортивной деятельности жесткую проверку делом в условиях усложненных межличностных отношений. Так, в напряженных, эмо-ционально насыщенных ситуациях спортивных состязаний вы­являются и испытываются на прочность как навыки поведения, так и связанные с ними черты личности.

Практической основой приучения к заданным формам поведения в процессе физического воспитания является прежде всего четко организованная система обяза­тельных занятий физическими упражнениями. Немаловажную роль здесь играют, в частности, детально разработанные (особенно скрупулезно — применительно к мето­дике гимнастических занятий) правила выполнения упражнений и поведения в интер­валах между ними, правила поведения в играх и состязаниях. Главное же тут — целая развернутая система формирования и закрепления корректных форм поведе­ния, которая строится на базе обязательных занятий, дополняется самодеятельны­ми физкультурно-спортивными занятиями, организованными на аналогичных принци­пах четкой регламентации, и распространяется на поведение в повседневном быту. Необходимо, разумеется, чтобы предъявляемые в связи с этим требования осознан­но воспринимались теми, кому они адресованы, и стали бы в итоге внутренними нормами поведения, что во многом зависит от умения воспитателя создать общую атмосферу сознательной дисциплины, взаимной ответственности и требовательности в коллективе.

Физкультурная и тем более спортивная деятельность вводит человека в сферу разнообразных межчеловеческих контактов, кото­рые по мере накопления физкультурного опыта и роста спортивного мастерства расширяются и усложняются. Вначале это отношения главным образом между членами малых групп, составляющих низо­вые коллективы, затем —- все более широкие отношения спортивного содружества и соперничества, отношения между большими спортив­ными коллективами, между спортсменами и судьями, спортсменами и болельщиками и т. д. Вместе с расширением и углублением таких контактов возрастает их роль в приобретении физкультурниками я спортсменами опыта нравственных отношений и в общем социаль­ном формировании личности. На специалиста физического воспита­ния возлагаются весьма не простые задачи по регулирова­нию этических отношений, возникающих на этой основе, направленному использованию их в целях воспитания. Очевидно, что эти задачи и усложняются пропорционально расширению сферы контактов. Успешно решить их можно лишь с опорой на коллектив и в единстве со всеми организациями, ответственными за воспитательную работу.

Эффективность нравственного воспитания определяется в конеч­ном счете тем, насколько его результаты сказываются на поведе-

нии воспитываемых в реальных условиях жизненной практики. Этим объясняется важность систематического использования в процессе воспитания различных форм общественной активности, в том числе физкультурно-массовой и спортивной работы а общественных началах.

Многообразные функции общественного актива, предусмотренные принципами организации советского физкультурно-спортивного движения (функции физоргов, общественных руководителей низовых коллективов физической культуры и членов советов ДСО различного уровня, инструкторов-общественников, спортивных судей и т.д.), равно как и разнообразные формы физкультурной жизни (участие в сек­ционных занятиях, состязаниях, физкультурных праздниках и парадах, выполнение организаторской, агитационно-пропагандистской, инструкторской, шефской работы, участие в создании спортсооружений и т. д.), — хорошая основа для широкого приоб­щения физкультурников и спортсменов к делам общественного значения, системати­ческого обогащения опытом общественной жизни и переноса его на различные формы общественной деятельности. Для эффективного использования этого пути воспитания требуется неформальная разработка совместно с заинтересованными орга­низациями (советом физкультурного коллектива, комсомольской организацией и т. д.) системы общественных поручений, организованная подготовка исполнителей, регуляр­ная проверка'и оценка исполнения с участием коллектива.

Единство трудового и физического воспитания. Трудовое воспи­тание представляет собой, по сути, не столько отдельную часть вос­питания, сколько главное прикладное направление всех сторон воспитания. Трудовая направленность советской системы физическо­го воспитания, как было уже показано, четко выражена в ее цели, задачах, фундаментальных принципах и программно-нормативных положениях (ГТО и др.).

Роль физического воспитания в трудовом воспитании и основные линии их взаимосвязи характеризуются, конкретнее говоря, следу­ющими положениями.

1. Физическое воспитание имеет общеподготовительное и непо­средственно прикладное значение для трудовой деятельности. Зна­чение физического воспитания для труда обусловлено прежде всего объективным единством функций организма. «Как бы различны ни были отдельные виды полезного труда или производительной де­ятельности, с физиологической стороны это во всяком случае функ­ции человеческого организма, и каждая такая функция, каково бы ни было ее содержание, по существу, есть трата человеческого мозга, мускулов, органов чувств и т. д.»* Физическое воспитание, обеспечивая увеличение функциональных возможностей организма, тем самым создает важнейшие предпосылки высокой работоспособ­ности для всех видов труда, где требуются аналогичные функцио­нальные возможности.

На этом основан, в частности, эффект профессионально-приклад­ной физической подготовки. Если физическое воспитание формирует двигательные навыки и умения, непосредственно применимые в избранной трудовой деятельности (например, навыки лазанья и пе-релезания на высоте у монтажника-высотника, умение свободно ориентироваться и перемещаться в безопорном положении у летчи-

* К- Маркс и Ф. Энгельс. Собр. соч., т. 23, с. 81.

ка), то оно является в таком случае, по существу, одной из форм практического трудового воспитания.

Вместе с тем физическое воспитание имеет и более широкое зна­чение для трудовой деятельности. Всесторонне развивая физические способности и создавая богатый запас разнообразных двигательных навыков и умений, оно гарантирует общую физическую подготов­ленность как предпосылку высокой производительности в любом ви­де труда.

2. Путь к физическому совершенству — это путь многолетнего
упорного труда по преобразованию самого себя, своей «природы»;
он проходит через преодоление возрастающих нагрузок, нередко:
весьма тяжелых, требующих максимальной самомобилизации. В та­
ком добровольном повседневном труде вырабатывается и отношение
к труду вообще, особенно когда физическое воспитание неразрывно
связано с нравственным и другими видами воспитания. Тогда оно;
является одним из основных факторов воспитания трудолюбия,
формирующим привычку трудиться с полной отдачей сил и разви­
вающим созидательные способности.

Понятно, какое значение имеет все это для трудовго воспита­ния. Ведь в итоге его предусматривается не просто труд, а «труд по привычке трудиться на общую пользу и по сознательному (перешед­шему в привычку) отношению к необходимости труда на общую поль­зу, труд как потребность здорового организма»*.

3. В советском физкультурном движении большое место отво­
дится добровольному и безвозмездному участию физкультурных
коллективов в общественной работе и общественно полезных делах,
связанных с конкретными трудовыми операциями.

В непосредственной связи с физическим воспитанием осуществляется приоб­щение их к таким, например, практическим делам, как благоустройство физкуль­турных и спортивных площадок и сооружений, отладка и ремонт спортивного инвентаря, изготовление необходимых учебных пособий, тренажеров. У физкуль­турников и спортсменов стало традицией, находясь в спортивных лагерях, на тренировочных сборах, совершая многодневные туристские походы, оказывать помощь трудящимся в сельскохозяйственных работах, лесопосадках, сооружении водоемов, промышленном строительстве и т. д. Такой сознательно и добровольно взятый на себя коллективом производительный труд формирует чувство конкретной ответственности за порученное дело, приносит моральное удовлетворение и эстети­ческую радость, своими результатами способствует формированию позитивного отношения к созидательному труду.

Существенно вместе с тем, что ряд видов физического труда как бы вливается в процесс физического воспитания, поскольку дает при соответствующей организации эффект, подобный эффекту физических упражнений: содействует развитию физических качеств и укреплению здоровья.

4. Трудовому воспитанию в процессе занятий физическими
упражнениями содействует также систематическое выполнение
практических обязанностей по самообслуживанию и обслуживанию
группы (подготовка и уборка мест занятий, инвентаря, уход за
спортивным снаряжением, экипировкой и т.д.).

* В. И. Л е н и н. Собр. соч., т. 40, с. 315. 310

Важно, чтобы система выполнения таких обязанностей была связана, с удовлет­ворением не только личных потребностей, но и нужд коллектива. Благодаря этому занимающиеся не только усваивают элементарные приемы бытового труда, но вместе с тем приучаются к ответственности, сознательной дисциплине, организо­ванности, согласованности действий в совместном деле, а также приобретают умение руководить и подчиняться, получая удовольствие от хорошо налаженной, хотя и будничной, но необходимой и полезной для коллектива работы.

Отмеченные и другие каналы органического соединения физи­ческого и трудового воспитания приобретают действительно сущест­венное значение в формировании личности, если они наполняются глубоким содержанием, исходящим из идейных начал и нравствен­ных принципов поведения, т. е. если приобщение к труду исходит не только из внешних организующих акций, но и все более из внутренних побуждений, основанных на идейных убеждениях и нравственных нормах. В этом опять-таки выражается ведущая роль нравственного воспитания, его идейно-политической и граж­данственной направленности.

2.2. Интеллектуальное и эстетическое воспитание

Линии умственного воспитания. В аспекте задач умственного воспитания в процессе физического воспитания предусматривается:

1) обогащение специальными знаниями, относящимися к сфере физической культуры, спорта; систематическое расширение и углуб­ление их, формирование на этой основе осмысленного отношения к физкультурной, спортивной деятельности, содействие формиро­ванию научного мировоззрения;

2) развитие познавательных способностей, качеств ума, со­действие творческим проявлениям личности, в том числе в само­познании и самовоспитании средствами физической культуры, спорта.

Реализация этих задач в процессе физического воспитания связана прежде всего с физическим образованием, причем педагоги­ческой основой являются дидактические принципы, средства и методы (гл. IV).

Система знаний, сообщаемых в многолетнем процессе физического воспитания (об основных жизненно важных формах двигательной деятельности, о ее законо­мерностях и значении во всестороннем развитии человека, укреплении и сохране­нии здоровья, о путях к физическому совершенству, о социальной сущности физи­ческой культуры, спорта и т.д.), приобретает все более серьезное общеобразова­тельное значение. Без преувеличения можно сказать, что современный всесторонне образованный и даже просто культурный человек не мыслится без основательных физкультурных знаний.

Освоение их в конкретном приложении, т. е. в единстве с прак­тическими навыками и умениями, составляет основную образова­тельную линию в физическом воспитании. Эта линия должна быть тесно связана с воспитанием познавательной активности и качеств ума, таких, как любознательность и пытливость, динамичность, гибкость и тонкость мыслительных операций (острота мышления), для чего в процессе физического воспитания имеются немалые возможности.

Передавая знания непосредственно в рамках занятий физиче­скими упражнениями, преподаватель пользуется своеобразными методами, особенности которых обусловлены спецификой физиче­ского воспитания (лаконичное объяснение, инструктирование, сопроводительные пояснения по ходу выполнения двигательных заданий, оперативный разбор результатов их выполнения и т.д.). Это придает динамичность познавательной деятельности обучаемых. Но лишь такими методами, естественно, невозможно обеспечить оптимальную передачу развернутой системы знаний. Для этого необходимы общие формы и методы умственного образования, дополняющие процесс физического воспитания (развернутые сообщения лекционного типа, эвристические беседы, просмотры учебных кинофильмов, самостоятельная работа со спе-. циальной литературой и т.д.).

Наряду с этим необходимо всемерно оптимизировать познава­тельные процессы непосредственно по ходу занятий физическими упражнениями. Этому способствуют рассмотренные ранее спе­циальные методы и приемы активизации мыс-'] лительных операций, связанных с осмыслением двига­тельных задач, анализом и коррекциями при их выполнении: методы наглядного и логического выделения «опорных точек», использование тренажерных устройств с обратной связью и точной количественной информацией, моделирование параметров движений на макетах и с помощью других технических средств, приемы взаимообучения, игровой и соревновательный методы и др. (гл. IV). Объединяющую же основу частных путей активизации мыслитель­ных операций должна составить система постепенно; усложняющихся заданий эвристического ха­рактера, т. е. заданий, связанных хотя бы с элементами поиска нового и самостоятельными творческими проявлениями.

Разрабатывая систему таких заданий, важно учитывать, что формы познава­тельной активности обучаемых закономерно изменяются в зависимости от объема и содержания усвоенных знаний, опыта практического применения их и других факторов. Так, на этапе начального обучения двигательным действиям познаватель­ная активность имеет преимущественно так называемый репродуктивный характер; знания, преподносимые преподавателем, воспринимаются без особой творческой обработки — в готовом виде. Репродуктивная активность в определенной мере неизбежна и полезна, но она и опасна, поскольку может переходить в привычку усваивать знания и чужой опыт такими, какими они преподносятся, а это ведет к инертности мысли, мешающей действенному развитию познавательных способностей. Поэтому, решая задачи интеллектуального воспитания в процессе физического воспитания, важно стимулировать переход от репродуктивной познавательной активности к продуктивному, творческому мышлению, выражающемуся в способности самостоятельно ставить и решать разнообразные двигательные задачи, искать и находить наиболее эффективные способы их решения, создавать новые формы движений, изыскивать нетрадиционные пути их совершенствования. На это и направлена система постепенно усложняющихся заданий эвристического характера.

Задания такого типа целесообразно вводить уже на ранних возрастных этапах физического воспитания. Первоначально они будут, естественно, сравнительно элементарны — так называемые задания с частичным поиском (например, самостоятельно несколько

видоизменить освоенный способ прыжка, успешно выполнить освоенное действие в необычных условиях, найти нестандартный прием обводки соперника в подвижной игре с мячом, составить из разученных движений новую комбинацию, самостоятельно разра­ботать по заданным правилам новый комплекс упражнений утрен­ней зарядки). В дальнейшем, по мере овладения соответствующими знаниями, умениями, становятся доступными и задачи по изысканию новых форм спортивной техники и тактики, оптимизации методов тренировки и т. д. На высших ступенях спортивного совершенствова­ния деятельность спортсмена нацеливается на поиск (в содружестве с тренером и другими специалистами) никем не изведанных путей к превышению абсолютных достижений, она приобретает эвристиче-ский характер в полном смысле слова.

Линии эстетического воспитания. В аспекте связей физического воспитания с эстетическим воспитанием основные задачи состоят в том, чтобы:

1) воспитывать способность чутко воспринимать, глубоко чувст­вовать и правильно оценивать красоту в сфере физической культу­ры, спорта и в других областях ее проявления; формировать эсте­тически зрелое стремление к физическому совершенству;

2) формировать эстетику поведения и межчеловеческих отноше­ний в физкультурной (в частности, спортивной) деятельности; вырабатывать активную позицию в утверждении прекрасного, непримиримость к безобразному в любых его проявлениях.

Возможности, предоставляемые физической культурой для реализации этих задач, велики и многогранны.

Легко вызывает положительные эстетические восприятия красота физического облика человека: правильное телосложение, гармонически развитая мускулатура, стройность и естественное изящество осанки-, пластическая выразительность тела. И наоборот, неприятно воспринимаются рыхлое, физически не развитое тело, вялость мускулатуры, искаженность осанки, неуклюжая походка, плохо координи­рованные движения и т. п. По-особому красив человек в целеустремленном, совер­шенном движении. Координационная слаженность движений, соразмерность усилий, динамика ритмов и другие черты рациональных двигательных действий вызывают яркие эстетические чувства, доставляют удовлетворение и радость. В целом эсте­тичность физических упражнений имеет своей объективной основой целесооб­разное соответствие их формы и содержания. Эстетические свойства физической культуры особенно ярко раскрываются в гимнастических выступлениях, спортивных состязаниях, физкультурных парадах, которые, становясь массовыми зрелищами, по силе эстетического воздействия граничат с искусством.

Существенно, что эстетические ценности физической культуры не сводятся лишь к внешним проявлениям телесной красоты или красоты движений, а определяются более всего тем, что органи­ческое приобщение к физической культуре ведет к полноценному здоровью, приближает к физическому совершенству и в связи с этим способствует достижению идеала всестороннего гармоническо­го развития личности. Хорошее здоровье — одна из величайших эстетических ценностей, первая предпосылка ощущения радости и красоты жизни. С потерей здоровья теряются в той или иной мере красота человека и его эстетические восприятия. «К счастью, — писал В. В. Гориневский, — «красивое» в большинстве случаев не

противоречит понятию о «здоровом» и, наоборот, «нездоровое», уклоняющееся от нормы, не вызывает у нас при неиспорченности вкусов понятие о «красивом»*. В процессе освоения ценностей физической культуры достигаемые показатели физического совер­шенства воплощаются как неотъемлемые грани прекрасного в самом человеке. Особенно большой заряд эстетического воздей­ствия, связанный с мощными стимулами к неуклонному совершен­ствованию физических и духовных качеств, заложен в спорте высших достижений.

Труд, направленный на самосовершенствование, в том числе физическое, несомненно, можно рассматривать как один из тех видов творческого труда, который К. Маркс назвал «творчеством по законам красоты». Физкультурная деятельность, когда она приобретает черты такого творчества, дает высшую форму эсте­тического удовлетворения. Основной путь эстетического воспитания в процессе физического воспитания проходит через формирование творческого отношения к физкультурной, спортивной деятельности, развитие эстетически осмысленной потребности в физическом совершенствовании, достижение все более высоких результатов в реализации этой потребности.

Гуманная суть эстетики, как известно, раскрывается более всего в красоте человеческих поступков и нравственных отношений, в деятельности, направленной на достижение общественно значимых целей. Как одна из широких сфер формирования этических и эстетических отношений, физическая культура и спорт позволяют на конкретной практической основе соединять нравственные и эстетические нормы в воспитании личности.

Все сказанное характеризует большие возможности для реше­ния задач эстетического воспитания в процессе физического воспи­тания. Для реализации их требуется соответствующая эстетическая направленность в применении средств и методов педагогического воздействия. Это достигается умелым использованием эстетических свойств, объективно присущих явлениям физической культуры, направленным подчеркиванием этих свойств, концентрацией на них внимания воспитываемых.

Так, при использовании типичных для физического воспитания методов нагляд­ного воздействия (натуральной демонстрации разучиваемых физических упражне­ний и т.д.) важно обеспечить высокую выразительность движений. Причем в эстетическом отношении особенно ценна экспрессия, передающая одухотворенность двигательного действия, чувства его исполнителя. Примером может служить высокая культура движений выдающихся мастеров спорта. Направленная де­монстрация таких примеров (во время посещения состязаний, по киноматериалам, видеозаписям и т.д.) с соответствующим педагогическим комментарием — один из эффективных методов формирования эстетических представлений в процессе физического воспитания.

Эстетическая действенность методов речевого воздействия, применяемых специалистом физического воспитания, в немалой степени зависит от образности, красочности, эмоциональной выразительности слова. Монотонные, нудные разъясне­ния и в эстетическом отношении противопоказаны. Нередко даже дельное, но длинное и лишенное эмоций объяснение уступает по своему эстетическому эф-

* В. В. Г о р и н е в с к и й. Физическое образование. 1913, с. 27.

фекту краткому, но точному и эмоционально выразительному суждению, образному равнению, яркому афоризму. Надо, конечно, чтобы такие речевые средства приме­нялнись к месту и в меру. Эстетичность речи не имеет ничего общего с деланной

красивостью, лишенной живой мысли, трафаретным остроумием и тому подобными

словесными украшениями.

В занятиях физическими упражнениями во многих случаях самым естественным образом могут быть использованы такие спе­циальные факторы эстетического воспитания, как хореография, музыка, пение. Хореографию, эту школу выразительного движения, можно, пожалуй, с равным основанием считать средством как эстетического, так и физического воспитания. Она, как известно, давно органично вошла в состав гимнастики, особенно художест­венной, и все глубже проникает в сферу спорта: спортивные танцы, фигурное катание на коньках, прыжки в воду и другие виды спорта. Гармоническая связь движений и музыки, являясь источником эстетического удовлетворения, в то же время играет определенную роль в формировании совершенных движений.

Вполне очевидно значение, какое имеют для формирования эстетического мира человека произведения искусства. В аспекте связи физического и эстетического воспитания особый интерес представляют те из них, которые посвящены физической культуре, спорту, вдохновенно воссоздают физическую красоту человека, показывают гармонию его физического и духовного развития. Используя эти факторы эстетического воздействия, нельзя забы­вать, что они лишь тогда дают необходимый воспитательный эф­фект, когда приобщение к искусству является не эпизодом, а системой и приобретает направленный характер.

Немаловажное влияние на эстетические представления и чувст­ва занимающихся физическими упражнениями оказывают условия среды, в которых проходят занятия. Точнее говоря, ценность в этом отношении представляют эстетические свойства природной среды, эстетически выдержанные формы физкультурно-спортивных сооружений, их оборудование, художественное оформление, гигие­нические условия, а также отвечающие требованиям прикладной эстетики снаряжение, костюм и т.д. Физкультурная деятельность несравненно чаще, чем многие другие формы жизнедеятельности человека, выводит его на лоно природы, позволяя в полной мере ощутить ее оздоравливающие свойства и неподдельную красоту. Все это предоставляет специалисту физического воспитания благо­приятнейшие возможности для использования средовых факторов в целях эстетического воспитания.

2.3. Воспитание воли и самовоспитание в физическом воспитании

Единство физического и волевого воспитания. Известное опре­деление воли как «деятельной стороны разума и морального чувста, управляющей движениями» (И. М. Сеченов)* указывает

* И. М. Сеченов. Избр. произведения. АН СССР. т. I, 1952, с. 255—256.

на ее неразрывную связь с интеллектуальными и нравственными началами поведения, а вместе с тем подчеркивает, что воля сама есть внутренний источник деятельных проявлений человека и регу­лятор его активности. Основные задачи, относящиеся к воспитанию воли в процессе физического воспитания, состоят в том, чтобы обеспечить:

1) формирование мотивационных, интеллектуальных и нравст­венных основ волевых проявлений применительно к требованиям физкультурной, спортивной деятельности;

2) разностороннее развитие волевых качеств, необходимых в данной деятельности (целеустремленности, инициативности, реши­тельности, смелости, самообладания, настойчивости, стойкости), формирование на этой основе стержневых черт характера, которые проявлялись бы не только в условиях физического воспитания, но и в многообразных ситуациях жизненной практики.

Смысл и пути реализации первой группы задач, по сути, были уже показаны в разделе 2.1. Здесь остается лишь подчеркнуть, что проявления воли зависят в первую очередь от мотива деятель­ности, сила же их производна от того, насколько он совпадает жизненными интересами личности, соответствует ее идеалам опирается на твердые нравственные убеждения. Подлинно не­заурядные проявления воли вызывают высокая цель, глубокие моральные чувства, активная жизненная позиция личности, выра­батываемые прежде всего нравственным, идейным и конкретно-этическим воспитанием.

Существенно вместе с тем, что во внешнем своем выражении воля не может проявиться помимо мышечных движений (хотя к ним, понятно, не сводится конечный результат проявления воли). Этим обусловлено единство физического и волевого воспитания. Фактически многое из того, что понимается под «физическим воспитанием» представляет собой и воспитание воли. В процессе обучения движениям, воспитания физических способностей и осо­бенно в процессе спортивного совершенствования обязательно приводятся в действие, выявляются и развиваются волевые свойства личности. Без этого не мыслится реализация ни одной сколько-нибудь серьезной задачи на пути физического совершенст­вования.

Специфическим фактором воспитания волевых качеств является преодоление трудностей, связанных с мобилизацией воли. То, что воля воспитывается через преодоление трудностей, в борьбе с ними, давно уже стало аксиомой. Однако она справедлива лишь при определенных условиях: если трудности преодолеваются система­тически, а не от случая к случаю; если они не остаются неизмен­ными, а возрастают; если мера возрастания трудностей не исклю­чает возможности преодоления их. Того же требуют и закономер­ности физического воспитания, которые отражены в принципах систематичности, непрерывности и постепенного увеличения нагру­зок (гл. III). Это означает, что логика процесса физического воспитания и логика воспитания воли в данном отношении совпа-

дают. Однако по ходу реализации задач физического воспитания создается отнюдь не все, что необходимо для воспитания воли, — требуются еще и дополнительные, специально направленные воздействия. Надо поэтому целесообразно сочетать две основные методические линии воспитания воли в процессе физического воспитания, одна из которых имеет своей основой регулярную мобилизацию на безусловное выполнение заданий и установок, непосредственно вытекающих из логики планомерных занятий по физическому воспитанию, другая — системное использование спе­циальных, мобилизирующих волю заданий и установок, преодоле­ние возникающих в связи с этим дополнительных трудностей.

Первая линия обусловлена тем, что регулярное выполне­ние на протяжении значительного отрезка жизненного пути серьезного, четко организованного дела вырабатывает стойкую установку на обязательное отношение к нему, формирует привычку доводить его до конца, не останавливаясь перед возникающими трудностями, в результате чего со временем складываются соответ­ствующие постоянные черты характера. Эта линия воспитания воли обеспечивается в процессе физического воспитания всей системой организации круглогодичных многолетних занятий, строго регла­ментированным режимом их, постепенным и неуклонным возраста­нием физических нагрузок и других требований, связанных с реализацией задач физического воспитания.

Разумеется, не все в физическом воспитании имеет равноценное значение для воспитания воли. В специальной литературе обычно подчеркивается в этой связи особая ценность спорта, соревновательной деятельности. И это справедливо. Спорт с его предельными требованиями к физическим и психическим качествам человека, несомненно, является исключительно действенным фактором воспитания воли, одной из самых высоких ступеней «школы воли». Это его значение в полной мере раскрывается в условиях повседневной напряженной тренировки и регулярной практики участия в ответственных соревнованиях. Соревновательный метод как фактор воспитания волевых качеств важно широко использовать и в базовых формах физического воспитания. Было бы, однако, неверным недооценивать других имеющихся в спорте возможностей воспитания воли. Как ни парадоксально на первый взгляд, особенно серьезным испытанием определенных сторон воли нередко оказываются не соревновательные ситуации, которые стимулируют ее яркие, эмоционально насыщенные, но кратковременные проявления, а повседневные, часто утомительные, подчас однообразные занятия, лишенные развлекательной атмосферы, которые требуют незаурядной целеустремленности, настойчивости и выдержки.

Общими условиями эффективности воспитания воли на такой основе являются: ясная мотивация, деловой стиль организации занятий, четко налаженный распорядок работы, личный пример воспитателя в обязательном отношении к делу, сформированная объединенными силами физкультурного коллектива традиция без­условно выполнять поставленные задачи.

Вторая линия, как уже говорилось, предполагает введение по ходу физического воспитания системы дополнительных заданий и установок с целью избирательно стимулировать развитие волевых качеств. Это бывает необходимо, например, когда достигается устойчивая адаптация к относительно стандартным комплексам >пражнений и связанным с ними нагрузкам или когда разученные

упражнения становятся настолько привычными, что не требуют значительных волевых усилий. Приемы введения и реализации специальных волемобилизующих заданий, установок в практике физического воспитания достаточно разнообразны. Наиболее распространенные из них условно можно объединить в следующие группы.

1. Введение заданий и установок по превышению привычных
параметров усилий (скорости и темпа движений, интенсивности
и длительности напряжений и т.д.) на фоне затрудняющих функ­
циональных сдвигов, которые возникают в процессе упражнений,
в том числе:

внезапное введение заданий, требующих преодоления утомления (например, преодолеть дополнительный отрезок дистанции в конце группового кросса с установ-кой на опережение; добиться победы в дополнительно вводимое время игры);

проведение прикидок и отдельных контрольных упражнений в условиях неполно­го восстановления.

2. Введение соревновательных начал с установкой на обяза-тельное достижение заданного результата, несмотря на завышение требования к условиям его демонстрации (например, проведение контрольного состязания с зачетом результата только в том случае, если он показан сразу же в первой попытке, или игрового состя-зания, победитель в котором определяется при условии выигрыша двух игр подряд).

3. Стимулирование волевых проявлений путем усложнения внешних условий действий, в том числе:

путем изменения пространственных условий, усложняющего двигательную задачу и (или) повышающего степень риска при выполнении упражнений (метания из уменьшенного круга, прыжки в высоту при суженных стойках, упражнения в равновесии на суженной и повышенной опоре, прыжки в воду с увеличенной высоты и т. п.);

путем переноса занятий в необычные условия естественной среды или при­менения непривычного инвентаря, оборудования (проведение занятий на сложно- пересеченной местности, в неблагоприятную погоду, с преодолением естественных предметных препятствий, с использованием подручных отягощений и т.д.).

Применяя все эти приемы необходимо вдумчиво нормировать дополнительные трудности, связанные с реализацией вводимых заданий и установок, заблаговременно и тщательно готовить к их выполнению, соблюдать общие принципы и правила методики воспитания. Направляя формирование волевых черт характера у своих воспитанников, педагог должен вместе с тем постоянно переводить, образно говоря, процесс воспитания на рельсы само­воспитания.. Ибо действительная эффективность воспитания воли в конечном счете определяется тем, насколько этот процесс перерас­тает в сознательную самоактивность личности, направленную на выработку своих волевых качеств.

Линии самовоспитания. Как и воспитание, самовоспитание — процесс многогранный. Он включает в себя самоопределение и самопобуждение, самообразование и самопознание, самоубеждение и самоприучение, саморегуляцию, самопреодоление и самоконтроль.

Самовоспитание в физическом воспитании по-настоящему начи­нается тогда, когда сформирована осмысленная потребность

физического совершенствования, которая воплощается в само­стоятельных действиях, направленных на достижение соответствую­щих результатов. Пробуждение и последовательное развитие такой потребности — одна из важных задач специалиста физиче­ского воспитания, которую необходимо решать с первых же этапов приобщения воспитанников к физкультурной деятельности на основе формирования у них содержательных мотивов занятий, сообщения знаний, необходимых для самостоятельного использо­вания средств физического воспитания, развития активности, инициативности, самостоятельности.

Как уже говорилось (1. 2), ведущая роль воспитателя с самого начала должна сочетаться с активным участием занимающихся в постановке воспитательного процесса (в конкретизации задач и путей их решения, организации занятий и т.д.). Конечно, формы и степень такого участия зависят в первую очередь от возрастных особенностей воспитанников и уровня их подготовленности. Но в любом случае было бы большой педагогической ошибкой относить­ся к ним лишь как к послушным исполнителям заданий. Воспита­тель непременно должен формировать у них осознанную внутрен­нюю установку к действию, внешнее побуждение переводить в самопобуждение, мобилизацию — в самомобилизацию.

К основным путям и формам самовоспитания, включенным в процесс физического воспитания или непосредственно связанным с ним, относятся следующие.

Самообразование и самопознание, специфическим содержанием которых является самостоятельное пополнение знаний о законо­мерностях строения, функционирования и развития организма, принципах, средствах и методах физического воспитания, условиях их применения, а также познание своих собственных двигательных возможностей, способов их использования и увеличения в интересах самосовершенствования и т. д. Исходная база для этого создается общим образованием, как одной из сторон обязательного курса физического воспитания, и воспитанием познавательных способ­ностей. Необходимые предпосылки самопознания и вместе с тем неотделимые моменты его — приобретение навыков самонаблюде­ния, самоанализа и самооценки.

Самоприучение к обязательной реализации задач, вытекающих из программы физического воспитания, заданному режиму физкуль­турной деятельности и связанному с ней общему режиму жизни. Для самовоспитания имеет значение не столь