Лекция 4 Технологии обучения в сотрудничестве

1.Общие идеи обучения в сотрудничестве

2. Отличие обучения в сотрудничестве от традиционных подходов

3. Основные варианты обучения в сотрудничестве

А) STL - обучение в команде б) KOOPERATIVE LEARNING в) Учимся вместе -

Learning Together г) исследовательская работа учащихся в группах

Педагогика сотрудничества является одним из наиболее всеобъемлющих научных обобщений 80-х годов. Она не имеет нормативных основ, но ее идеи вошли во все современные технологии обучения. Это проникающая технология, воплощение нового педагогического мышления.

Классификационные характеристики педагогики характеристики:

По уровню применения – общепедагогическая

По философской основе – гуманистическая

По основному фактору развития – комплексная

По концепции усвоения – ассоциативно-рефлекторная + поэтапная интериоризация

По принципу управления - система малых групп

Технология обучения в сотрудничестве появилась как альтернативный вариант традиционной классно-урочной системе. Ее авторы объединили в едином процессе три идеи:

· обучение в коллективе,

· взаимооценку,

· обучение в малых группах.

Это было названо одним термином - обучение в сотрудничестве. При обучении в сотрудничестве главной силой, влияющей на учебный процесс стало влияние коллектива, учебной группы, что практически невозможно при традиционном обучении.

Эта педагогическая технология считается одной из самых трудоемких и не всегда дающей ожидаемый результат, зачастую непредсказуемой.

При обучении в сотрудничестве решаются следующие задачи:

· Учащийся гораздо лучше учится если он умеет устанавливать социальные контакты с другими членами коллектива;

· От умения общаться с другими членами коллектива зависит и умение учащихся грамотно и логически писать;

· В процессе социальных контактов между учащимися создается учебное сообщество людей, владеющих определенными знаниями и готовых получать новые знания в процессе общения друг с другом, совместной познавательной деятельности.

Обучение в сотрудничестве - это совместное (поделенное, распределенное) расследование, в результате которого учащиеся работают вместе, коллективно конструируя, продуцируя новые знания, а не открывая объективные реалии, потребляя знания в уже готовом виде.

При этом четко видно две процессуальные стороны обучения в сотрудничестве:

· общение учащихся друг с другом в составе ученического коллектива;

· собственно процесс обучения.

Этот метод обучения не так "технологичен" как кооперативное обучение, поэтому и управлять учебным процессом намного сложнее. Роль педагога здесь сводится к тому, что он задает тему для учащихся (ставит учебную задачу), а далее он должен создать такую благоприятную среду общения, психологический климат, при которых учащиеся могли бы работать в сотрудничестве. При этом, в отличие от других технологий обучения, педагог является полноправным участником процесса обучения - соучеником (что, разумеется, не снимает с него ответственности за координацию, управление ходом дискуссий, а также за подготовку материалов, разработку плана работы, обсуждаемых вопросов и тем).

Обучение в сотрудничестве предполагает организацию групп учащихся,работающих совместно над решением какой-либо проблемы, темы, вопроса. На начальных этапах работы по технологии обучения в сотрудничестве преподавателю придется потратить немало времени на разнообразные психолого-педагогические тренинги,направленные на следующее:

· знакомство учащихся друг с другом;

· сплочение ученического коллектива в целом, отдельных групп учащихся;

· освоение азов межперсональной и групповой коммуникации;

· развитие умений участвовать в диалоге, вести дискуссию;

· изучение индивидуальных стилей обучения, социально-психологических типов учащихся, работающих в одной группе.

Технологии кооперативного обучения (Cooperative Learning)

Кооперативное обучение - это технология обучения в малых группах. Члены большой группы или класса разделяются на несколько малых групп и действуют по инструкции, специально разработанной для них преподавателем. Каждый из учащихся работает над своим заданием, своей частью материала до полного понимания изучаемого вопроса и завершения работы над ним. Затем учащиеся обмениваются находками таким образом, что работа каждого является очень важной и существенной для работы всех остальных, поскольку без нее задание не будет считаться выполненным (часть важной информации будет потеряна, другие учащиеся группы ее не получат).

Приведем пример подобной технологии обучения, использующейся в условиях дистанционного обучения.