Деятельность учащегося на уроке

А. ─ наличие ориентировочной основы действия.

─ какие приемы использовал учитель для организации ориентировочной стороны усвоения действий и понятий?

─ каким образом учитель раскрывал перед учащимся последовательность отдельных звеньев действия?

─ как проводилась отработка делаемых свойств действия: сокрушенности, обобщенности, освоенности?

Б. ─ анализ типов задач, в решение которых включаются учащиеся (конкретно-практические, проблемные, учебные).

─ способы «введения» учащихся в учебные задачи, степень осознания ими целей учебной задачи, анализ трудностей в процессе принятия учащимися учебной задачи.

─ характеристика деятельности учащихся на различных этапах решения учебной задачи (преобразование условий, моделирование выделенного отношения, преобразование модели отношения; построение системы частных задач, решаемых общим способом; контроль за выполнением предметных действий; оценка усвоения общего способа как результата решения учебной задачи).

─ анализ учебных действий, посредством которых осуществлялось решение учебных задач (преобразующих, моделирующих, преобразования модели, построения системы частных задач).

─ какие условия были созданы учителем для успешного соотнесения учащимися осуществленных в планируемых учебных действиях?

─ виды контроля, направляющего учащегося на анализ результатов осуществляемых действий (итоговый, кооперационный, планирующий, рефлексивный).

─ виды оценки, анализирующей результаты усвоения (прогнозирующая, текущая, ретроспективная). Какие условия создавал учитель для формирования у учащегося умений адекватно оценивать свою деятельность? Способствовала ли оценка учителя выработке адекватного эталона моделирования? Как побуждались учащиеся к активному поиску эталонов оценки, к объективному анализу деятельности одноклассников к своей собственной.