Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
Примерная образовательная программа дошкольного образования 4 page
Календарный учебный график определяет продолжительность учебного года, сроки перерывов в организации непосредственно образовательной деятельности, продолжительность недели, сроки проведения праздничных и традиционных (для конкретного детского сада) мероприятий. Данные особенности организации
образовательной деятельности зависят от региона, местонахождения детского сада, особенностей традиций и проводимых в детском саду мероприятий.
Содержательный раздел может быть оформлен в ООП ДОО в виде ссылки на соответствующую примерную программу (в соответствии с требованием ФГОС ДО) (схема 2).
<РИС. 2>
Схема 2. Структура содержательного раздела программы
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на соответствующую часть образовательной программы «Детство» и рекомендуемую методическую литературу. Это позволяет отобрать содержание парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.
В содержательном разделе программы должны быть представлены:
а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
б) способы и направления поддержки детской инициативы;
в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
г) иные характеристики содержания программы, наиболее существенные с точки зрения авторов программы. Например, здесь может иметь место диагностический инструментарий, необходимый для обеспечения индивидуального подхода к развитию и воспитанию детей.
Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в программу, если планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья. Данный раздел должен показать специфику использования специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития. В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является обязательным.
Организационный раздел образовательной программы включает ряд подразделов:
— описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
— распорядок и/или режим дня, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;
— особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Данный подраздел в соответствии с требованием ФГОС ДО также может быть оформлен как ссылка на примерную образовательную программу. При этом данный раздел программы в большей степени отражает специфику организации образовательной деятельности в конкретной дошкольной организации. Поэтому содержание раздела целесообразно уточнить в соответствии с особенностями конкретного детского сада.
Подраздел «Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания» должен содержать перечень необходимых для осуществления образовательного процесса программ, технологий, методических пособий. При проектировании данного подраздела важно стремиться к разумному минимуму, не перегружать образовательный процесс большим количеством программ и пособий,
которые невозможно использовать параллельно.
Подраздел «Распорядок / Режим дня» составляется с учетом холодного и теплого периодов года, климатических особенностей региона, в котором реализуется программа.
Подраздел «Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий» представляет собой модель образовательного процесса на учебный год, отражает тематику образовательной деятельности (темы недели, дня) на конкретный период времени, особенности подготовки и проведения праздников и традиционных событий, сроки мероприятий.
При составлении данного подраздела важно представить краткое обоснование выбора тематики проектируемой на учебный год образовательной деятельности в соответствии с особенностями интересов, типичными достижениями, проблемами воспитанников по данным мониторинга, а также сохранить возможность дополнения, замены тем на основе детских интересов. Необходимо выделить итог освоения каждой темы для ребенка — интересный продукт проектной деятельности, обстановка для новой сюжетно-ролевой игры, мини-музей, коллекция и пр. — и мероприятия для получения и презентации данного продукта. Необходимо продумать, каким образом созданный детьми продукт будет использоваться в образовательном процессе.
При проектировании ООП разработчикам важно увидеть повторяемость тем в разных возрастных группах, их усложнение, а также повторяемость содержания темы на протяжении учебного года при освоении новых тем, что обеспечивает возможность прочного усвоения образовательного содержания в дошкольный период детства. При проектировании образовательной деятельности важно учитывать интересы и особенности воспитанников детского сада. Это значит, что должна быть предусмотрена возможность для организации работы по темам, которые возникают в течение учебного года на основе вопросов и пожеланий самих детей или родителей (законных представителей). Примерное описание «Особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий» представлено в организационном разделе программы
«Детство» и может быть уточнено в конкретном детском саду на основе специфики организации образовательной деятельности.
Возможна интеграция содержания обязательной части образовательной программы и части, формируемой по выбору ДОО. Это обеспечивает целостность воспитательно-образовательного процесса и способствует реализации комплексного подхода.
Подраздел «Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды» показывает, как структурируется среда детского сада на основе требований ФГОС ДО и рекомендаций примерной программы.
Таким образом, проектирование ООП должно привести к созданию рабочего документа, дать представление о содержании и организации образовательного процесса в конкретной ДОО, показать специфику осуществления образовательной деятельности в данной организации в отличие от аналогичной, подчеркнуть сильные стороны образовательной деятельности.
[Z3]Планируемые результаты освоения программы [Z4]Раннее детство
К трем годам:
— ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
— владеет активной и пассивной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
— обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;
— у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазание, перешагивание и пр.).
[Z4]Дошкольное детство
| К четырем годам | К пяти годам | К шести годам | К семи годам |
| Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя. Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата. Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними | Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач. Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности | Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели | Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно- исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства |
| Проявляет эмоциональную | Откликается на эмоции близких | Понимает эмоциональные | Способен договариваться, |
| отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям | людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы | состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе | учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты |
| Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности | Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников. Охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но и | Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей | Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх |
| активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству | |||
| Владеет игровыми действиями | В играх наблюдается | Может предварительно | Обладает развитым |
| с игрушками и предметами- | разнообразие сюжетов. | обозначить тему игры, | воображением, которое |
| заместителями, разворачивает | Называет роль до начала игры, | заинтересован совместной игрой. | реализуется в разных видах |
| игровой сюжет из нескольких | обозначает свою новую роль по | Согласовывает в игровой | деятельности, прежде всего в |
| эпизодов, приобрел первичные | ходу игры. Проявляет | деятельности свои интересы и | игре; владеет разными |
| умения ролевого поведения. | самостоятельность в выборе и | интересы партнеров, умеет | формами и видами игры, |
| Способен предложить | использовании предметов- | объяснить замыслы, адресовать | различает условную и |
| собственный замысел и | заместителей, с интересом | обращение партнеру. | реальную ситуации, умеет |
| воплотить его в игре, рисунке, | включается в ролевой диалог со | Проявляет интерес к игровому | подчиняться разным |
| постройке | сверстниками. | экспериментированию, к | правилам и социальным |
| Выдвигает игровые замыслы, | развивающим и познавательным | нормам | |
| инициативен в развитии | играм; | ||
| игрового сюжета. | в играх с готовым содержанием и | ||
| Вступает в ролевой диалог. | правилами действуют в точном | ||
| Проявляет интерес к игровому | соответствии с игровой задачей и | ||
| экспериментированию с | правилами | ||
| предметами и материалами. | |||
| Проявляет творчество в | |||
| создании игровой обстановки, в | |||
| театрализации. | |||
| В играх с правилами принимает | |||
| игровую задачу, проявляет | |||
| интерес к результату, | |||
| выигрышу | |||
| Значительно увеличился запас | Речевые контакты становятся | Имеет богатый словарный запас. | Достаточно хорошо владеет |
| слов, совершенствуется грамматический строй речи, ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями | более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстника ребенок использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных | Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями | устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности |
| Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Ребенок проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм | Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Ребенок испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально | Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения | У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими |
| окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки | |||
| Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой) | Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице | Самостоятельно выполняет основные культурно- гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество | Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены |
| Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном | Отличается высокой активностью и | Проявляет интеллектуальную активность, проявляется | Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и |
| общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения. Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира | любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков | познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем | сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать |
| Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.). | Имеет представления: — о себе: знает свои имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения («умею рисовать» и пр.), знания («знаю, о чем эта сказка»), то, чему | Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, | Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными |
| Узнает дом, квартиру, в | научился («строить дом»). | условиях их нормального | представлениями из области |
| которой живет, детский сад, | Стремится узнать от взрослого | функционирования. Охотно | живой природы, |
| группу, своих воспитателей, | некоторые сведения о своем | рассказывает о себе, событиях | естествознания, математики, |
| няню. Знает членов своей семьи | организме (для чего нужны | своей жизни, мечтах, | истории и т. п. |
| и ближайших родственников. | руки, ноги, глаза, ресницы и | достижениях, увлечениях. Имеет | |
| Разговаривает со взрослым о | пр.); | положительную самооценку, | |
| членах своей семьи, отвечая на | — о семье: знает состав своей | стремится к успешной | |
| вопросы при рассматривании | семьи, рассказывает о | деятельности. | |
| семейного альбома или | деятельности членов своей | Имеет представления о семье, | |
| фотографий. | семьи, о происшедших | семейных и родственных | |
| Называет хорошо знакомых | семейных событиях, | отношениях, знает, как | |
| животных и растения | праздниках, о любимых | поддерживаются родственные | |
| ближайшего окружения, их | игрушках, домашних | связи, как проявляются | |
| действия, яркие признаки | животных; | отношения любви и заботы в | |
| внешнего вида. | — об обществе (ближайшем | семье, знает некоторые | |
| Способен не только объединять | социуме), его культурных | культурные традиции и увлечения | |
| предметы по внешнему | ценностях: беседует с | членов семьи. Имеет | |
| сходству (форма, цвет, | воспитателем о профессиях | представление о значимости | |
| величина), но и усваивать | работников детского сада: | профессий родителей, | |
| общепринятые представления о | помощника воспитателя, | устанавливает связи между | |
| группах предметов (одежда, | повара, медицинской сестры, | видами труда. | |
| посуда, игрушки). Участвует в | воспитателя, прачки; | Имеет развернутые представления | |
| элементарной | — о государстве: знает | о родном городе. Знает название | |
| исследовательской | название страны и города, в | своей страны, ее государственные | |
| деятельности по изучению | котором живет, хорошо | символы, испытывает чувство | |
| качеств и свойств объектов | ориентируется в ближайшем | гордости своей страной. | |
| неживой природы, в посильной | окружении | Имеет некоторые представления о | |
| деятельности по уходу за | природе родной страны, | ||
| растениями и животными | достопримечательностях России и | ||
| уголка природы | родного города, ярких событиях | ||
| ее недавнего прошлого, великих | |||
| россиянах. Проявляет интерес к | |||
| жизни людей в других странах |
| мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира. Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности | |||
| Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого | Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). С помощью взрослого ребенок может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда | Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях. | Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности |
Date: 2016-05-25; view: 296; Нарушение авторских прав; Помощь в написании работы --> СЮДА... |