Основные функции и направления работы классного руководителя

Для организации внеклассной воспитательной работы из числа учителей назначаются классные руководители. Их необходимость обусловлена тем, что в классах учебную и воспитательную работу ведут несколько учителей, деятельность которых нуждается в определенной координации. Кроме того, многие виды внеклассной работы, такие, например, как создание и воспитание ученического коллектива, организация общественно полезного труда, многочисленные формы нравственной и художественно-эстетической деятельности учащихся непосредственно не входят в обязанности учителей-предметников и возлагаются на классного руководителя.

Деятельность классного руководителя регламентируется специальным положением. В нём определяются его функции, основные направления работы и обязанности. В качестве важнейших функций классного руководителя выступают следующие: когнитивно-диагностическая, организаторско-стимулирующая, объединительно-сплачивающая, координирующая и личностно-развивающая. Рассмотрим кратко сущность каждой из них.

1. Когнитивно-диагностичекая функция связана с необходимостью всестороннего изучения особенностей развития и поведения учащихся и определения уровня их воспитанности в целях учёта этих особенностей в процессе внеклассной воспитательной работы и осуществления индивидуального подхода к их обучению и воспитанию.

2. Организаторско-стимулирующая функция обуславливается тем, что участие школьников во внеклассной работе в известной мере является делом добровольным. Главным здесь является умение классного руководителя организовать внеклассную работу таким образом, чтобы она увлекала высокой содержательностью, разнообразием и свежестью форм, новыми подходами к её проведению.

3. Объединительно-сплачивающая функция вытекает из того, что действенным фактором воспитания является сплочение учащихся, здоровый психологический микроклимат в классе, товарищеское общение, забота друг о друге, влияние ученического коллектива.

4. Координирующая функция. Поскольку в классе работаю несколько учителей-предметников, возникает необходимость в согласовании их педагогических усилий по обучению и воспитанию учащихся, координации их деятельности и осуществлении единого подхода к детям.

5. Личностно-развивающая функция направлена на развитие личностных качеств учащихся: стимулирование их потребностно-мотивационной сферы, учебно-познавательной активности, нравственное и эстетическое формирование, развитие творческих способностей и задатков, утверждение достоинства в межличностном общении.

Осуществление этих функций связано с выполнением классным руководителем целого ряда возложенных на него обязанностей. К ним относятся:

- всестороннее изучение учащихся;

- разъяснение и внедрение правил поведения учащихся;

- повседневное наблюдение за успеваемостью учащихся, контроль за их домашней работой, а также регулирование объёма домашних заданий;

- периодическое проведение ученических собраний в классе;

- вовлечение учащихся в кружковую работу;

- организация общественно полезного труда;

- оказание помощи в работе добровольных детских и юношеских организаций и объединений;

- внесение предложений руководству школы о поощрениях и наказаниях учащихся;

- объединение воспитательных усилий учителей, работающих в классе, и установление единого подхода к учащимся;

- поддержание связей с родителями и работа с семьёй;

- ведение личных дел учащихся.

Направления работы классного руководителя.

1. Работа классного руководителя по изучению учащихся. Проведение воспитательной работы немыслимо без знания возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Изучение школьника классным руководителем проводится с помощью различных методов. Важнейшими из них являются: повседневное наблюдение за деятельностью и поведением учащихся в процессе учебных занятий и внеурочной работы, индивидуальные и групповые диагностические беседы, изучение результатов деятельности учащихся, посещение их на дому, естественный эксперимент, рейтинг и метод компетентных оценок.

Повседневное наблюдение за поведением и деятельностью учащихся. Сущность этого метода заключается в том, чтобы, наблюдая за учащимися в различных условиях учебной и внеклассной работы, выявлять особенности их отношения к выполнению школьных обязанностей, черты характера, культуру поведения и т.д.

Индивидуальные и групповые диагностические беседы с учащимися, учителями и родителями. Изучение результатов деятельности учащихся.

Посещение учащихся на дому.

Естественный эксперимент.

2. Работа классного руководителя по созданию и воспитанию ученического коллектива.

Создание ученического коллектива, как и воспитание вообще, нужно начинать с ознакомления с учащимися.

3. Работа классного руководителя по повышению успеваемости, трудовому и нравственному воспитанию учащихся.

4. Работа классного руководителя с учителями.

5. Работа классного руководителя с родителями учащихся.

6. Планирование классным руководителем воспитательной работы. Ведение документации класса.

3. Сущность внеклассной воспитательной работы. Основные задачи, содержание и формы внеклассной воспитательной работы.

ВВР – организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимое условие для социализации личности ребёнка.

Цель ВВР: усвоение ребёнком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей.

Специфика ВВР проявляется на уровне следующих задач:

1. Формирование у ребёнка положительной Я-концепции..
2. Формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия.
3. Формирование потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности.
4. Формирование нравственного и эмоционального, волевого компонента, мировоззрения детей.
5. Развитие познавательного интереса.

Перечисленные задачи определяют основные направления внеклассной работы и конкретизируются в соответствии с особенностями класса и самого педагога.

Функции ВВР:

Обучающая функция

Развивающая функция

Воспитательная функция

Содержание ВВР имеет свою специфику, которая заключается:

1. В преобладании эмоционального аспекта над информативным, т.е. требуется обращение к разуму через чувства.

2. В содержании внеклассной работы определяющее значение имеет практическая сторона знаний, т.е содержание ВВР направлено на совершенствование разнообразных умений и навыков (во внеклассной работе совершенствуются учебные навыки: занимательная грамматика, весёлая азбука и т.д.).

Поскольку в содержании практический аспект преобладает над теоретическим, разумнее рассматривать содержание с позиций деятельности детей, через которую они осваивают социальный опыт.

Познавательная деятельность

Развлекательная деятельность (досуговая)

Оздоровительно-спортивная деятельность

Трудовая деятельность

Творческая деятельность

Содержание ВВР не во всех классах одинаково. На него оказывают влияние следующие факторы:

1. Традиции и особенности школы. Если в школе приоритет отдаётся обучению, то во ВВР может преобладать познавательные компоненты. Экологическое воспитание станет приоритетным в школе соответствующего профиля.

2. Особенности возраста, класса, индивидуальности детей.

3. Особенности самого учителя, его интересы, склонности, установки.

Существуют три основных типа форм воспитательной работы:

- Мероприятия, Дела,- Игры

- по количеству участников:

ü Индивидуальные (воспитатель - воспитанник), Групповые (воспитатель – группа детей), Массовые (воспитатель – несколько групп, классов)

- по задачам воспитания: эстетические, экологические, физические, нравственные, трудовые, умственные;

- по видам деятельности: учебные, трудовые, спортивные, художественные и др.;

- по способу влияния педагога: непосредственные и опосредованные;

- по времени проведения: кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов), продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель), традиционные (регулярно повторяющиеся);

- по субъекту воспитания:

• организаторами деятельности детей выступают педагоги или другие взрослые;
• деятельность организуется на основе сотрудничества;
• инициаторами деятельности и её организаторами выступают сами воспитанники.

- по результату:

Ø формы, результатом которых является обмен информацией;

Ø формы, результатом которых – выработка общего решения (мнения);

Ø формы, результат которых – общественно значимый продукт.

- по времени подготовки:

Методы и средства ВВР представляют собой общие методы и средства воспитания.

Требования к ВВР:

1. При организации и проведении ВВР обязательна постановка целей и задач. При отсутствии цели эффективность воспитания может быть равна 0.

2. В ВВР необходим оптимистический подход, опора на лучшее в каждом ребёнке. Поскольку результаты в ВВР отсрочены, то у воспитателя всегда есть шанс достичь положительного общего результата. Это становится возможным, если ребёнок с помощью педагога поверит в свои силы и захочет стать лучше.

3. Воспитатель должен обладать высокими личностными качествами, без которых невозможно строить общение, контакт с детьми. Во ВВР дети оценивают педагога прежде всего как личность и никогда не прощают фальшь и двойную мораль.

4. При организации ВВР воспитатель должен быть в постоянном творческом поиске, подбирать и создавать новые формы работы, которые отвечают сложившейся в классе ситуации.