Результати діагностики

Проведення методики Диференційно-діагностичний опитувальник Є.О..Клімова дало нам можливість визначити тип професійної спрямованості учнів 10-ФМ класу.

Ми отримали наступні результати (Див. Рис. 2.1.):

1. У більшості респондентів (12 чол., 42 %) виявлено тип "Людина-техніка" (всі технічні професії).

2. Тип "Людина-знакова система мають 21% (6 чол.) учнів (всі професії, пов'язані з обрахунками, знаками, зокрема і музичні спеціальності).

3. Тип "Людина-людина" виявлений у 17% (5 чол.) респондентів (всі професії, пов'язані з обслуговуванням людей спілкуванням).

4. Тип "Людина-природа" присутній у 10% (3 чол.) учнів (професії, пов'язані з рослинництвом, тваринництвом і лісовим господарством).

5. Тип "Людина-художній образ" також виявлено у 10% (3 чол.) респондентів (творчі професії).

Рис. 2.1. «Результати диференційно-діагностичної методики»

Можна зробити висновок, що учні 10-ФМ класу віддають перевагу професіям типу «Людина-техніка».

Під час проведення методики «Мотиви вибору професії» В. Семиченко, ми визначили саме мотиви вибору майбутньої професії та отримали наступні результати (Рис. 2.2.):

1) 59% учнів 10го класу, мають внутрішній індивідуально значущій тип мотивації. Тобто для цих респондентів важливе задоволення, яке приносить робота, можливість спілкування, керівництво іншими людьми.

2) Для 11% респондентів характерний внутрішній соціально значущій тип мотивації (суспільна значущість професії).

3) 3% мають зовнішню негативну мотивацію (впливи на особистість шляхом тиску, покарань, критики, осуду й інших санкцій негативного характеру).

4) Зовнішніх позитивних мотивів не виявлено.

Рис. 2.1. Результати методики «Мотиви вибору професії» В..Семиченко

Тобто в наших респондентів переважають внутрішні індивідуально значущі мотиви вибору майбутньої професії.

За допомогою опитувальника, що виявляє переважну мету праці, ми виявили наступні показники:

Рис. 2.3. Результати опитувальника, що виявляє переважну мету праці

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Волков Б.С. Психология юности и молодости / Б.С. Волков. - М.: «Трикста», 2006. – 256 с.

2. Дубовицкая Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации / Т.Д. Дубровицкая // Вопросы психологии – 2006. - №1. - С.73-78.

3. Заброцький М.М. Вікова психологія / М.М. Заброцький. - К.: МАУП, 1998. – 92 с.

4. Занюк С.С. Психологія мотивації / С.С. Занюк. - К.: Либідь, 2002. – 304 с.

5. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. -СПб.: Питер, 2000. – 446 с.

6. Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений / В.И. Ковалев // Психологический журнал. - 1984. №4. - С. 3-13.

7. Кон И.И. Психология ранней юности / И.И. Кон. - М.: Просвещение, 1989. – 320 с.

8. Кон И.И. Психология старшеклассника / И.И. Кон. - М.: Просвещение, 1980. – 191 с.

9. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1971. – 186 с.

10. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В.Э. Мильман // Вопросы психологии. – 1987. - №5. -С. 129-138.

11. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. заведений в 3-х кн. / Р.С. Немов. - М.: Владос, 1999. - Кн.1. – 688 с.

12. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М.: Узд. МГУ, 1987. - С. 66-70.

13. Основы психологии. Практикум / Под ред. Л.Д. Столяренко. –Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 704 с.

14. Психологія: Навчальний посібник / За ред. О.В. Винославської. - К.: ІНКОС, 2005. – 352 с.

15. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника / Е.А. Шумилин. - М.: Педагогика, 1979. – 152 с.

16. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. - М.: Просвещение, 1969. – 137 с.

Додаток А

Заняття 1.

Тема: Мотивація – це важливо.

Мета: знайомство з учнями, ознайомлення учасників з цілями занять і роботою в умовах тренінгу, прийняття правил проведення занять, створення клімату психологічної безпеки, ознайомлення з основними поняттями професійної мотивації.

Матеріали: маркери, стікери, ватмани, роздруківки з завданнями.

Хід роботи:

І. Знайомство.

Привітання тренера: «На даному етапі ліцейського життя кожному з вас необхідно визначитися зі своєю майбутньою професією. Для цього треба керуватися найбільш вигідними мотивами. Протягом наших занять, ми постараємося виділити саме ті мотиви, які являлися б виграшними саме для вас!»

Знайомство з учасниками та збір очікувань: учням необхідно взяти по 2 стікери, на одному з яких вони пишуть своє ім’я та прикріпляють до одягу, на іншому – свої очікування щодо заняття.

Встановлення правил.

Учасникам пропонуються вже складені правила, які вони можуть змінити, замінити і доповнити.

Правила:

1) Активна робота на занятті кожного учасника.

2) Уважність до мовця.

3) Довіра один до одного.

4) Неприпустимість насмішок.

5) Не виносити обговорення за межі заняття (конфіденційності).

6) Право кожного на свою думку.

7) Правило вимкненого телефону.

Розминка: учасники встають з стільців, по черзі називають своє ім’я та роблять якийсь рух. Після цього всі гуртом повинні повторити ім’я та рух людини. («Мене звуть … і я роблю ось так!).

ІІ. Вправа «За двома зайцями».

Інструкція: «Прочитайте ствердження щодо професії та виберіть два з них, що найбільш відповідають вашим вподобанням та поглядам».

Відповідати учні мають добровільно. За результатами проводиться обговорення:

1. Якщо обрані судження знаходяться у лівій частині таблиці (професійна мотивація), це означає що для вас актуальна професійна самореалізація (вибір професії та шляхів її отримання).

2. Якщо ствердження знаходяться у правій частині таблиці – зараз для вас важливіші питання, не пов’язані з професійною мотивацією (сім’я, здоров’я, відносини тощо.).

3. Якщо ж обрані ствердження знаходяться в різних частинах таблиці, то ваша мотивація носить суперечливий характер.

Далі проводиться дискусія «Чи співпадають обрані результати з вашим уявленням про себе?».

ІІІ. Зворотній зв'язок.

Проводиться усне опитування щодо очікувань, які були висунуті на початку заняття, обговорюється загальне враження, настрій учасників тренінгового заняття.

Також по завершенню заняття учасникам дається домашнє завдання – намалювати малюнок на тему «Я та моя майбутня професія».

Додаток Б

Заняття 2.

Назва: Моя майбутня професія.

Мета: активізація проблеми вибору професії, формування поняття «мотиви вибору професії», виділення та формування конструктивних мотивів вибору професії.

Матеріали: м’яч, виконані домашні завдання, ватман з правилами (з попереднього заняття).

Хід заняття:

І. Привітання та нагадування правил.

Гра «Привітання»

Слова ведучого (правила гри): «Почнемо нашу роботу з висловлення один одному побажань на сьогоднішній день. Побажання повинно бути коротким, бажано в одне слово. Ви кидаєте м’яч в руки тому, кому адресуєте побажання і одночасно висловлюєте його. Той, кому кинули м’яч, в свою чергу кидає його наступному, разом з висловленим побажанням. Будемо уважно слідкувати за тим, щоб м’яч побував у всіх, постараємося нікого не пропустити!».

Після гри актуалізуються в пам’яті правила тренінгу.

ІІ. Перевірка домашнього завдання (Малюнок на тему «Я та моя майбутня професія»).

Слова ведучого: «Що ж, саме час перейти до перевірки вашого домашнього завдання. Шановні друзі, зараз по черзі ви маєте вийти в центр, та презентувати свій малюнок. Під час презентації постарайтеся відповісти на наступні запитання:

• Яку професію ви намалювали?

• Що примусило/ хто допоміг вам вибрати дану професію?

• Що ви ціните в ній найбільше?

• Що вам в ній не подобається?»

Після презентації кожним учнем задаються питання:

• Чи правда, що ви й у реальному житті керуєтеся такими ж мотивами вибору, якими керувалися в процесі створення малюнку?

• Що у вашому малюнку подобається вам найбільше?

• Що не подобається? Що хотілось би змінити?

• Чому?

По результатам малюнків проводиться міні-лекція щодо видів та типів мотивації вибору професії, важливості впливу мотивації на майбутнє та шкоди, яку приносить неконструктивна (зовнішня негативна) мотивація. Також обговорюються висвітлені в лекції мотиви, відношення учасників тренінгу до них.

Матеріал міні-лекції «Формування мотивів вибору професії»

Коли люди аналізують мотиви своїх вчинків, вони, як правило, пояснюють їх або впливом зовнішніх обставин, або своїми особистими особливостями. Наприклад, людина переходить працювати у велику компанію тільки керуючись мотивом високої зарплатні. Проте якщо справи компанії стануть не так хороші, то і ентузіазм працівника швидко піде на спад. В цьому випадку можна говорити про зовнішню мотивацію. В той же час учитель, що багато років працював в школі за більш ніж скромну зарплату, упевнений, що його професія, справа, якій він служить, надзвичайно важливі і благородна. І ця внутрішня мотивація підтримує його активність.

Є і таке поняття як висока мотивація. Люди з так званою високою мотивацією досягнення прагнуть до досконалості у всьому. Вони вважають за краще покладатися на власні сили, вибирають завдання, що вимагають чималих зусиль, мріють про яскраву і запаморочливу кар'єру. Для них важлива присутність очевидних атрибутів успіху: дорогого автомобіля, особистого секретаря, офісу в престижному районі. Цікаво, що такі люди відчувають персональну відповідальність за успіх, і краще всього, якщо він досягнутий в умовах змагання. Їх не дуже приваблюють ситуації, де перемога дістається за рахунок везіння і не є особистою заслугою. Тому вони швидше гратимуть в шахи, ніж в лотерею.

На щастя, висока мотивація досягнень рідко призводить до таких тяжких наслідків. Зазвичай люди з надмірно високою мотивацією досягнень стають трудоголіками: вони працюють не лише покладені вісім годин, але і витрачають увесь свій вільний час на зайняття, пов'язане з професійною діяльністю. Колосальне задоволення їм доставляє саме робота, а бездіяльність і відпочинок викликають дискомфорт і нудьгу. Канадська письменниця Джойс Керол Оутс в одному зі своїх інтерв'ю призналася: «Я не відчуваю, що багато працюю або «працюю» взагалі. Творіння книг і викладання завжди доставляли мені таку велику радість і задоволення, що я не вважаю це роботою в звичайному значенні слова».

Психолог Вірджинія Ніколс Квін розповіла майже анекдотичну історію. Співробітники відомої престижної юридичної фірми в Манхетені посперечалися, чий робочий день продовжиться довше. Один з них працював цілу добу, набрав 24 оплачуваних години і був абсолютно упевнений у своїй перемозі. Проте його суперник, який цього дня літав в Каліфорнію і працював в літаку, завдяки різниці в часі між часовими поясами набрав 27 годин.

Далеко не усі люди мають високу мотивацію досягнення. Вибираючи професію або реалізовуючи себе в цій професії, багато хто віддає перевагу іншій тактиці поведінки. Не буває перемог без поразок, завжди існує ризик зазнати фіаско. Невдачі сприймаються хворобливо, адже вони не просто порушують плани і відбивають бажання продовжувати роботу, але і дуже ударяють по самолюбності.

ІІІ. Зворотній зв'язок.

Проводиться усне опитування щодо очікувань, які були висунуті на початку комплексу занять, обговорюється загальне враження, настрій учасників тренінгового заняття. Збираються побажання щодо наступного заняття.

Додаток В

Заняття 3.

Назва: Я і моя професія.

Мета: формування мотивів вибору професії.

Хід заняття

І. Привітання.

Учасники по черзі вітають один одного та обов’язково підкреслюють індивідуальність партнера, наприклад: «Я рада тебе бачити, і хочу сказати, що виглядаєш ти прекрасно!». Також можна згадати ті індивідуальні риси, які учасники самі проявляли протягом занять

Після закінчення вправи, знову нагадуються правила.

ІІ. Вправа «Притча про хлопчика та морські зірки»

Ведучий зачитує притчу, яка відноситься до актуальної теми.

Притча:

«Человек шел по берегу и вдруг увидел мальчика, который поднимал что-то с песка и бросал в море. Человек подошел ближе и увидел, что мальчик поднимает с песка морские звезды. Они окружали его со всех сторон. Казалось, на песке — миллионы морских звезд, берег был буквально усеян ими на много километров.

— Зачем ты бросаешь эти морские звезды в воду? — спросил человек, подходя ближе.

— Если они останутся на берегу до завтрашнего утра, когда начнется отлив, то погибнут, — ответил мальчик, не прекращая своего занятия.

— Но это же просто глупо! — закричал человек. — Оглянись! Здесь миллионы морских звезд, берег просто усеян ими. Твои попытки ничего не изменят! Мальчик поднял следующую морскую звезду, на мгновение задумался, бросил ее в море и сказал:

— Нет, мои попытки изменят очень много… для этой звезды.

Тогда человек тоже поднял звезду и бросил ее в море. Потом еще одну. К ночи на пляже было множество людей, каждый из которых поднимал и бросал в море звезду. И когда встало солнце, на пляже не осталось ни одной неспасенной души.».

Після прослуховування притчі проводиться дискусія. Торкаючись наступних питань:

· Як ви вважаєте, про що ця притча?

· Яке проявлення вона має у сучасному житті?

· Як би ви вчинили на місці чоловіка?

· Хто з персонажів сподобався вам більше всього? Чому?

· Про який вид мотивації йдеться в даній притчі?

· Які притчі/ прислів’я/ приказки/ казки з теми наших занять знаєте ви?

· Про що вони?

ІІІ. Підбиття підсумків занять.

Обговорення матеріалу, який був розкритий в ході занять. Обговорення очікувань, які були виявлені на початку тренінгів.

Вправа «Валіза в дорогу» (слова тренера): «Ми закінчуємо нашу роботу. Зараз кожен з вас по черзі буде ставити перед собою стілець. Всі учасники групи в тому порядку, в якому вам буде зручно, будуть підходити до вас, сідати на стілець та називати одну рису, яка, на їх погляд, вам допомагає і одну, яка заважає. При цьому називаємо ті риси, які проявилися в учня протягом наших занять. Вправа повторюється, доки кожен учасник не збере свою скриню.