Задание для самостоятельной аналитической работы

1. Проанализируйте информацию о введении инклюзии в систему дошкольного и общего образования в различных регионах России. В тетрадях для практических заданий создайте таблицу. Заполните ее графы, выписывая данные из докладов должностных лиц.

А) «Центр инклюзивного образования (ЦИО) был создан в сентябре 2011 года как подразделение Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования. Стратегической целью ЦИО является координация усилий по развитию инклюзивного образования в Ульяновской области, способствование формированию и развитию системы инклюзивного образования в регионе, психолого-педагогической и медико-социальной поддержке и сопровождению детей с ограниченным возможностями здоровья и детей-инвалидов.

Центром инклюзивного образования в направлении образовательной деятельности совместно с преподавателями кафедр педагогики и психологии, воспитательных проблем образования, дошкольного воспитания, профессионального образования, коррекционной педагогики разработаны для слушателей курсы повышения квалификации и переподготовки работников образования: 3 учебных программы, 5 учебных модулей, 1 факультатив, 1 семинар, 7 спецкурсов.

Для сбора сведений об актуальном состоянии инклюзивного образования в Ульяновской области лабораторией мониторинговых исследований проблем инклюзивного образования проведено исследование готовности образовательных учреждений к внедрению технологий, обеспечивающих преемственность инклюзии на различных ступенях образовательной системы, начиная с раннего возраста.

В 486 образовательных учреждениях Ульяновской области в 2012-2013 учебном году обучались 5490 детей-инвалидов.

С 2011 года в области действует Государственная программа «Доступная среда» на 2011-2015 годы, реализацию которой осуществляют в 2011 году - в десяти, в 2012 году - в восемнадцати ОУ, а в 2013 г. - в тридцати образовательных учреждениях Ульяновской области. К 2014 году планируется включить 40% всех общеобразовательных школ в данную программу.

В течение нескольких лет ЦИО организует и проводит секцию «Детство без границ» в рамках Международной выставки-ярмарки инновационных проектов, количество участников которой с каждым годом растет[14]».

Б) «С 2011 года в Ульяновской области реализуется государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы. За 2 года в реализацию мероприятий программы вступило 18 общеобразовательных учреждений региона (выделены средства федерального бюджета в размере 23504,3 тыс. руб.).

В настоящее время в Ульяновской области все 484 ребенка-инвалида обеспечены компьютерным оборудованием, позволяющим обучаться с использованием дистанционных образовательных технологий. На реализацию данного мероприятия было направлено свыше 199,9 млн. руб., в том числе из федерального бюджета 185,3 млн. руб.[15]».

В) «В Красноярском крае 10475 детей с ограниченными возможностями здоровья (56% от общего числа таких детей) обучаются в общеобразовательных школах. Из них 6537 обучаются в коррекционных классах в условиях общеобразовательного учреждения, а 3938 включены в общеобразовательные классы общеобразовательных учреждений.

59% муниципальных районов полностью перешли на интегрированное обучение, в остальных районах образование детей с ОВЗ осуществляется как в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, так и интегрированно в муниципальных общеобразовательных учреждениях.

На территории Красноярского края действует 28 муниципальных ПМПК и их сеть расширяется.

511 из 1178 муниципальных образовательных учреждений осуществляют обучение детей-инвалидов в специальных (коррекционных) группах и классах.

С целью оптимизации процесса социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в течение последних пяти лет в Красноярском крае активно развивается практика интегрированного обучения детей с ОВЗ совместно с нормально развивающимися сверстниками. В образовательных учреждениях края наибольшее распространение получили такие формы интеграции, как комбинированная, частичная и временная. Появляются даже предложения создания групп обучения для детей с тяжелыми формами хронических, соматических заболеваний и учащихся с ОВЗ, находящихся на индивидуальном обучении, что дает возможность образовательному учреждению оказывать комплексную помощь детям в обучении, воспитании и развитии.

Среди дошкольных образовательных учреждений наиболее адекватными условиями для проведения целенаправленной работы по интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья располагают учреждения комбинированного вида, включающие как обычные, так и специальные группы дошкольного образования, что позволяет эффективно осуществлять интеграцию детей с особыми образовательными потребностями с учетом их уровня развития[16]».

Г) «По данным Министерства образования РС(Я) в 2012 учебном году в Якутии насчитывается 252 841 детей, из них обучается 136 219 детей, в том числе 6168 инвалидов, из них 2741 обучается в массовых школах (44,5%). Существует дифференцированная сеть специализированных образовательных учреждений, непосредственно предназначенных для организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Она включает в себя, прежде всего, дошкольные образовательные учреждения комбинированного вида, их в республике - 82, в них воспитанников с ограниченными возможностями здоровья -1047, специальные (коррекционные) образовательные учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, которых в республике 23, в них обучающихся - 2112.

По Якутии число детей - инвалидов, обучающихся и воспитывающихся совместно со здоровыми сверстниками - 2478. Из них детей с нарушением зрения - 155, с нарушением слуха - 113, с нарушением речи - 99, с нарушением опорно-двигательного аппарата - 459, с другими заболеваниями - 2135.

Мероприятия по поддержке детей-инвалидов, детей с особыми образовательными потребностями нашли свое отражение в реализации Республиканской целевой программы «Развитие образования Республики Саха (Якутия) на 2012-2016 годы». В рамках программы укрепляется материально-техническая база коррекционных образовательных учреждений (ежегодно 8 - 10 учреждений), поддерживается деятельность по развитию дистанционных методов обучения детей-инвалидов. В дистанционной форме в РС(Я) получают дополнительное образование 235 детей-инвалидов (всего детей-инвалидов, обучающихся на дому - 784). В рамках реализации этого проекта в целях развития инклюзивного образования, планируется формирование сети базовых общеобразовательных школ (в конце 2016 года - 66 базовых школ), создание ресурсных центров, развитие дистанционного образования для детей-инвалидов (по 50 -25 детей ежегодно).

В ОУ и ДОУ Нерюнгринского района обеспеченность специалистами ПМП(к) (психологом, социальным педагогом, логопедом, дефектологом) на достаточно высоком уровне. В 83% школ и ДОУ присутствуют психологи, логопеды, социальные педагоги. В школах нет тьюторов. Следует отметить недостаточную обеспеченность специалистами-дефектоло-гами, логопедами, ощущается нехватка педагогов с профильным дефектологическим образованием - тифлопедагогов, сурдопедагогов, также недостаточно врачей и специалистов ЛФК.

Специалистами ПМПК проведена диагностика эмоционально-личностной сферы и уровня социализации детей с ОГВЗ, общая оценка психологического климата в детских коллективах. Проведено психологическое обследование 135 детей инвалидов и детей с ОВЗ в возрасте от 7 до 16 лет, обучающихся в общеобразовательных школах Нерюнгринского района. Дети с ограниченными возможностями здоровья - 107 детей, 28 детей инвалидов. Также в исследовании принимали участие 235 детей без ограниченных возможностей здоровья в возрасте от 7 до 16 лет. Данные исследования подтверждают психологические особенности детей с ОВЗ: страдание от острого дефицита общения со сверстниками; сложность принятия изменяющегося под воздействием заболевания или калечащего тело лечения образа «физического Я»; переживание ощущения собственной социальной заброшенности, незащищенности, общественного пренебрежения[17]».

Д) «Дети-инвалиды в Москве получают общее образование в специальных коррекционных образовательных учреждениях, школах надомного обучения и школах, реализующих программы инклюзивного образования. В настоящее время доступной для изучения является статистика по специальным коррекционным образовательным учреждениям (как по г. Москве, так и по России). По данным Мосгорстата, в 2010 г. в Москве функционировало 80 школ для детей с ограниченными возможностями здоровья, в них проходило обучение 11690 человек[18]».

Е) Для развития инклюзивного образования в Москве принят Закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве» от 28 апреля 2010г. № 16, разработана Стратегия развития инклюзивного образования в городе Москве. Решением Коллегии Департамента образования города Москвы от 10 июня 2010 года для реализации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в 2010-2011 учебном году определены 186 образовательных учреждений (91- ДОУ и 95 - СОШ).

В 10 округах Москвы созданы и функционируют окружные ресурсные центры по развитию инклюзивного образования, позволяющие систематизировать опыт работы, транслировать систему инклюзивного образования в округе и развивать сетевое взаимодействие образовательных учреждений, реализующих инклюзивную практику.

В структуре Московского городского психолого-педагогического университета созданы Институт проблем инклюзивного образования и Городской ресурсный центр по развитию инклюзивного образования. В округах создано положение и функционирует Окружной совет по инклюзивному образованию, советы по инклюзии созданы в образовательных учреждениях, реализующих инклюзивную практику, создана схема взаимодействия управления образованием, окружных ресурсных центров, ОМНЦ, ОУ.

В 2013 году в Москве при объединении усилий Московского городского психолого-педагогического университета и Московского городского педагогического университета начала функционировать Городская инновационная площадка по теме «Организация сетевой инфраструктуры ресурсного обеспечения инклюзивного процесса в образованных учреждениях города Москвы»[19]».

По результатам проведенного анализа сделайте вывод о состоянии инклюзивного образования в дошкольных и общеобразовательных учреждениях Российской Федерации.

2. Целью инклюзивного образования является социализация и профессионализация лиц с ОВЗ с тем, чтобы они стали полноправными членами общества, готовыми к реализации своего жизненного предназначения в профессиональной деятельности, способными обеспечить ощущение благополучия жизни. Для достижения этой цели необходимо внедрить инклюзию не только в системе дошкольного и общего образования, но и в системе профессиональной подготовки.

Внедрение инклюзии в учреждениях среднего и высшего профессионального образования встречает ряд проблем. Проанализируйте приведенные ниже данные. Определите проблемы инклюзивного образования в профессиональной подготовке и опишите меры, направленные на их разрешение.

А) «В рамках организации профессиональной ориентации детей с ОВЗ в коррекционных общеобразовательных учреждениях разработаны и успешно реализуются образовательные программы по профильному и допрофильному обучению детей (швейное и переплетное дело, столярное и слесарное, штукатур-маляр, картонажное и гончарное дело, младший обслуживающий персонал, ландшафтный дизайн, ремесло (для детей с умеренной, глубокой умственной отсталостью), скорняжное дело, звукомонтаж, видеомонтаж, компьютерное рисование, веб-дизайн, программирование, цифровая обработка звука, компьютерная графика).

Из общего количества выпускников школ и школ-интернатов I-VШ видов (168 человек) продолжили обучение в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования 73%.

Повышение качества образования детей-инвалидов позволило выпускникам успешно продолжить обучение: в 2011 году поступили в учреждения высшего профессионального образования 55,5%, среднего профессионального образования - 44,4%; в 2012 году - в вуз -21,16%, СПО - 58,33%, НПО - 12,5%[20]».

Б) «Обучение детей с ОВЗ в ГОАУ СПО Амурской области «Амурский педагогический колледж» началось с 1999 г., образование получил 221 выпускник. Организована системная работа по адаптации социально депривированных учащихся, поскольку около 90% контингента из малообеспеченных и неполных семей, более 200 чел. сироты.

Введение инклюзии началось с 2007 г. по инициативе администрации колледжа, при активной поддержке губернатора, Правительства Амурской области, родительской общественности. Это послужило началом реализации проекта «Формирование системы профподготовки инвалидов и лиц с ОВЗ в условиях колледжа». В текущем учебном году в АПК проходят обучение 78 студентов с ОВЗ гетерогенной нозологии: 5% слабовидящих, 8% слабослышащих, 57% - нарушения опорно-двигательного аппарата, у 5% отмечаются расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения, 19% имеют инвалидность по общим заболеваниям и 6% - сочетанные нарушения. Наиболее востребовано обучение по специальностям: «декоративно-прикладное искусство», «изобразительное искусство», «музыка», «информатика», «прикладная информатика». Из них в общеучебных группах обучается 19%, в спецгруппах - 81%. Таким образом, в практике работы колледжа получила реализацию как полная, так и частичная модель интеграции[21]».

В) Целью инновационной образовательной программы, реализуемой ГАОУ СПО Салаватский колледж образования и профессиональных технологий, является организация профессионального образования инвалидов на основе интенсификации их развития, восстановления интеллектуального и физического потенциала, обеспечения личностного роста. В 2012-2013 учебном году в колледже обучается 66 студентов из числа инвалидов по специальностям среднего профессионального образования: «коррекционная педагогика в начальном образовании», «педагогика дополнительного образования», «прикладная информатика», «организация и технология защиты информации», «информатика» и профессии начального профессионального образования - «мастер по обработке цифровой информации».

В этом году создан Центр дополнительных профессиональных образовательных услуг, реализующий 34 программы дополнительного образования. Так, студенты с ограниченными возможностями здоровья одновременно с основной специальностью или профессией осваивают образовательные программы «Парикмахер-универсал», «Водитель автотранспортного средства категории В»[22]».

Г) « Потенциальными абитуриентами образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования в первую очередь являются выпускники специальных коррекционных школ для незрячих и слабовидящих (7 школ, в которых в 2010 г. проходил обучение 721 человек), для неслышащих, слабослышащих и поздно оглохших (8 школ, 1036 учащихся), для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (8 школ, 1 371 учащийся).

В 2010 г. в Москве существовало 168 средних специальных учебных заведений (14 из которых - негосударственные) и 268 вузов (159 негосударственных). Численность студентов высших учебных заведений превысила численность студентов средних профессиональных учебных заведений почти в 10 раз. Потенциально лицо, имеющее инвалидность, может получать профессиональное образование в любом из этих образовательных учреждений. На практике число вузов в Москве, имеющих «некоторый опыт обучения студентов с ограниченными физическими возможностями», составляет 12-13 (по данным РООИ «Перспектива») (т.е. не более 5% вузов столицы)[23]».

3. Сравните соотношение детей-инвалидов в Москве и в Российской Федерации в целом.

Численность детей-инвалидов в возрасте 0-17 лет, человек [24]

На основании проведенного в предыдущих упражнениях анализа и анализа данных, приведенных в таблице, сделайте предположение, нужно ли вводить инклюзию по всей стране или лучше создавать условия для интеграции лиц с ОВЗ в образовательную систему в локальных центрах (в крупных городах)?

Литература [1]

Семинар 3. Специализация и инклюзия – достоинства и недостатки образовательных подходов

1. Категории лиц с ОВЗ.

2. Виды специальных образовательных учреждений.

3. Позитивные и негативные аспекты специального образования для лиц с ОВЗ.

Вопросы для групповой дискуссии

Как вы считаете, в чем достоинства специализированных учреждений образования для обучения детей с ОВЗ? А для их воспитания? Для их адаптации и социализации в обществе? Какие трудности могут испытывать педагоги в коллективах обучающихся, интегрирующих условно здоровых обучающихся и обучающихся с ОВЗ? Если бы Вам предложили стать преподавателем в такой студенческой группе, вы согласились бы? Если бы вам пришлось решать вопрос об обучении своих детей, что вы выбрали бы – инклюзию или специализацию?

Вопросы для самостоятельной работы

1. Для подготовки к групповой дискуссии сделайте тезисные записи о проблемах, которые необходимо решить в образовательном учреждении для обеспечения условий инклюзивного образования из п.п. 2.4 - 2.9 учебного пособия[25] (рекомендации по подготовке тезисов на стр.58-59).

2. Сформулируйте ваше представление о понятии доступной среды вуза для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Литература [1,13]