Структура профессиональной компетентности студента и стратегии ее развития

Формирующее обучение

стратегия обучения, предполагающая такую организацию учебно-воспитательного процесса, при котором идет целенаправленное влияние на умственное развитие ребенка и осознанное, четко спланированное управление ходом усвоения знаний, умений и навыков.

Психологическим основанием формирующего обучения является теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, в связи с чем ключевым психическим элементом, выступающим объектом педагогического воздействия, становится формирование именно умственного действия, а через них интеллектуальных умений (см. Умения).

Психологопедагогическая симптоматология

Симптомы и синдромы

Акалькулия

(от греч. а – отрицат. частица + лат. calculatio – счет, вычисление) – нарушение способности производить арифметические действия (затруднения в формировании счета и счетных операций).

Акалькулия возникает вследствие органических поражений центральной нервной системы – различных областей коры преобладающего (доминантного) полушария головного мозга (при кровоизлиянии, опухоли, травме мозга).

Такие нарушения, как: понимание разрядного строения числа (например, числа 51 и 15 воспринимаются как одинаковые, число 1048 пишется как 1000 и 48), значений арифметических знаков, строения числового ряда, трудности счета при переходе через десяток и т. д., которые обозначаются в дефектологии первичной формой акалькулии, наблюдаются при поражении теменно-затылочно-височных отделов коры левого полушария. В основе этой формы акалькулии лежит нарушение анализа и синтеза пространственных отношений. Первичная форма акалькулии выступает как симптом, автономный от иных расстройств высших психических функций.

Вторичная форма акалькулии входит в структуру нейропсихологического синдрома, т. е. может зарождаться при других расстройствах высших психических функций (например, таких как афазия или амнезия), а также при общем нарушении целенаправленной интеллектуальной деятельности. Она характеризуется затруднениями в устном счете и возникает при поражении височных, затылочных и префронтальных отделов коры больших полушарий. При поражении височных отделов коры левого полушария возникают дефекты акустического восприятия цифр. При поражении затылочных отделов мозга (левого полушария) наблюдаются дефекты зрительного восприятия символов, трудности различения цифр, особенно сходных по написанию. Восприятие разрядного строения числа у таких детей остается сохранным. При поражении префронтальных отделов коры головного мозга возникают проблемы планирования счетных операций и вычислительной деятельности в целом, хаотичные ассоциации в отсутствии контроля за выполнением счетных операций.