ережелерінің бұзылмауы;білім алушылардың мүмкіндіктері мен қажеттіліктері

ПЕДАГОГИКА КАРГУ СБОРНИК

ТЫРНАҚША

«Тұлға» ұғымының мәнін ашу үшін оның келесі ұғымдармен қатынасы: даралық;адам;индивид.

«Форма» терминінің мәні білдіреді: Тәрбие процесінің сырттай кµрінісін;Тәрбиелік жҰмыстардың және тәрбиелік шаралардың бірлікті жиынтығын;Тәрбиеленушілердің іс-әрекеттерін жоспарлы ұйымдастыру жүйесін.

АААӘӘӘӘ

Аристотель тәрбие мақсатын: Жан рақымды дамыту деп білді;Ақыл-есті дамыту деп білді;Ерік-жігерді дамыту деп білді.

Әлеуметтенудің мәнін ашушы ұғымдар: өзін-өзіжаңғырту;ортамен кіріктірілу;бейімделу.

БББББББ

Бақылаудың түрлері: Алдын ала бақылау;Күнделікті бақылау;Қорытынды бақылау.

Бақылаудың түрлері: Қорытынды бақылау;Алдын ала бақылау;Күнделікті бақылау

Балалар Ұжымымен жҰмыстар жүргізудегі мҰғалімнің кәсіби маңызды қасиет-сапаларына кµңіл бµлген ғалымдар: К.Успанов;Н.Д.Хмель;В.А.Сластенин.

Балалар Ұжымының педагогикалық теориясын дамытуға үлестерін қосқан педагог-ғалымдар: П.П.Блонский;Л.С.Выготский;С.Т.Щацкий.

Балалар Ұжымының педагогикалық теориясын дамытуға үлестерін қосқан педагог-ғалымдар: П.Н.Лепешинский;А.С.Макаренко;Т.Е.Конникова.

Балалар Ұжымының педагогикалық теориясын дамытуға үлестерін қосқан педагог-ғалымдар: П.П.Блонский;Л.С.Выготский;С.Т.Щацкий.

Балалар Ұжымының педагогикалық теориясын дамытуға үлестерін қосқан педагог-ғалымдар: П.Н.Лепешинский. А.С.Макаренко.Т.Е.Конникова.

Балалар ұжымының педагогикалық теориясын дамытуға үлестерін қосқан педагог-ғалымдар: С.Т.Щацкий;П.П.Блонский;Л.С.Выготский.

Балалар ұжымының педагшогикалық теориясына үлестерін қосқан педагог ғалымдар: Т.Е.Конникова;П.Н.Лепешинский;А.С.Макаренко.

Балалық µмірлік жолын айқындайды: Отбасы жағдайы;Сынып ұжымы;Ата-аналарының материалдық жағдайы.

Баланың өмірлік жолын айқындайтын: Отбасы жағдайы;Ата-аналарының кәсіптері;Ата-Аналарының материалдық жағдайы.

Басқару әдістерінің негізгі топтары: Әкімшілік-үйымдастыру әдістері;Психологиялық-педагогикалық ықпал жасау әдістері;Қоғамдық әсер әдістері.

Басқару іс-әрекеттері процесінде мынандай қызметтер орындалады: Келісім жасау;Реттеу;Ынталандыру.

Басқару іс-әрекеттері процесінде мынандай қызметтер орындалады: Мақсаттарды айқындау;Жоспарлау;

Басқару әдістерінің негізгі топтары: Психологиялық-педагогикалық ықпал ету әдістері;Қоғамдық әсер ету әдістері;Әкімшілік ұйымдастру әдістері.

Басқару іс-әрекеттер үдерісіндегі қызметтер: Жоспарлау;Ұйымдастыру;Мақсаттардыайқындау.

Баяндау әдісіндегі әнгіме түрлері: Әңгімелей отырып баяндау;Әңгімелей отырып бекіту;Баяндап айту.

Баяндау әдісінде әнгіме түрлері мынадай: Баяндап айту;Әнгімелеп баяндау;Әнгімелеп бекіту.

Білім беретін мемлекеттік стандарттар жауап беретін талаптар: жалпы мәдени ортаның жағдайы;білім беру салаларының және сатыларының сабақтастығы стандарт

Білім беру жүйесінің негізгі нормативтік қҰжаттары: Оқу жоспары;Оқу бағдармалар;Оқулықтар.

Білім беру жүйесінің негізгі нормативтік құжаттары: Оқу бағдармалары;Оқулықтар;Оқужоспары.

Білім берудің мемлекеттік стандарттарының функциялары:білім беруді және оны басқаруды ізгілендіру;азаматтардың толыққанды,сапалы білім алуын қамтамасыз ету; білім беру кеңістігін сақтау.

Білім мазмҰнының формальды теориясын Ұстанушылар: Гераклит;ЦицеронЕ;Песталоцци.

ГГГГҒҒҒ

Гректін «paidagogas» сµзінің мағынасы: Баланы жетектеуші;Қожасының баласын жетектеуші қҰл;Тәрбие туралы ғылымның аты.

Ғылыми педагогикалық зерттеу әдістерінің тобы: Педагогикалық тәжірибесін зерттеу әдістері;Теориялық зерттеу әдістері;Математикалық зерттеу әдістері.

ДДДДДДД

Даму барысында адамда: Сана мен µзіндік сана қалыптасады;Жеке тҰлға ретінде қалыптасады;Дербес жаңғыртушы іс-әрекет иесі болып жетіледі.

Даму оқыту мен тәрбиенің көмегі арқылы тарихи қалыптасқан іс-әрекет формаларын меңгеру арқылы және бұл жағдайда олар (оқыту мен тәрбиE) тек жеткен деңгейге ғана сүйенбейді,сонымен қатар оның алдында да жүреді деп түсіндірушілер: П.П.Блонский;К.Д.Ушинский;Л.С.Выготский.

Дәстүрлі емес әдістемелерде сынып жетекшісінің негізгі қызметтер: Баланың денсаулығын сақтау;Баланың адамгершілігін тәрбиелеу;Баланың қабілетін дамытуға қамқорлық.

Дәстүрлі емес әдістемелерде сынып жетекшісінің негізгі қызметтері: Баланың денсаулығын сақтау;Баланың адамгершілігін тәрбиелеу;Баланың қабілетін дамытуға қамқорлық.

Дәстүрлі педагогикада тҰлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік істердің мынадай бағыттары Ұсынылады: Азаматтық тәрбие;Еңбек тәрбиесі;Қоғамдық тәрбие.

Дәстүрлі педагогикада тҰлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік істердің мынадай бағыттары Ұсынылады: Ғылыми дүниетаным тәрбиесі;Эстетикалық тәрбие;Дене тәрбиесі.

Дидактика ғылым ретінде тµмендегідей мәселелерді қарастырады: Кімді оқытамыз;Не үшін оқытамыз;Неге оқытамыз.

Дидактикада оқыту технологиялары тµмендегідей сипаттарымен жіктеледі: Қолдану деңгейі;Философиялық негіз;Тәжірибе меңгерудің ғылыми мінездемесі.

Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ типтері: Жаңа білім материалын хабарлау;Білімді бекіту;Оқу саяхаттары.

Дүниетанымның құрамды бөліктері: Жеке тұлғаның құндылық бағыттары;Дүниетанымның философиялық негіздері;Жеке тұлғаның дүниетанымы қалыптасуының жолдары мен тәсілдері.

Дүниетанымның құрамды бөліктері: Жеке тұлғаның құндылықбағыттар;Жеке тұлғаның дүниетанымы қалыптасуының жолдары мен тәсілдері:Дүниетанымның философиялық негіздері.

Дүниетаным - бҰл :Ақиқатты дүниеге деген кµзқарастар жүйесі;Адамның алатын орнына деген кµзқарастар жүйесі;Адамның µз-қзіне қатынасына деген кµзқарастар жүйесі.

Дүниетанымның қҰрамды бµліктері: Дүниетанымның философиялық негіздер;Жеке тҰлғаның қҰндылық бағыттары; Жеке тҰлғаның дүниетанымы қалыптасуының жолдары мен тәсілдері.

Дүниетанымның формалары: Мифологиялық; Діни;Кµркемдік.

ЕЕЕЕЕЕЕ

Еңбек тәрбиесінің мазмұндық негізі: өзіндік қызмет еңбегі;оқу еңбегі;қоғамдық пайдалы еңбек.

Еңбек тәрбиесін мазмҰндық негізін мыналар қҰрайды: Оқу еңбегі;Өзіндік қызмет еңбегі;Қоғамдық пайдалы еңбек.

ережелерінің бұзылмауы;білім алушылардың мүмкіндіктері мен қажеттіліктері.

ЖЖЖЖЖЖЖ

Жалпы білім беретін бағдарламалар: Жеке адамның мәдениетінің қалыптасуына бағытталады;Жеке адамның қоғам мен µмірге бейімделуін қамтамасыз етеді;Оқушының кәсіптік таңдауын шешуге бағытталады.

Жалпы білім беретін бағдарламалар: Оқушының кәсіптік тағдауын шешуге бағытталған;жеке адамның мәдениетінінің қалыптьасуына бағытталады;Жеке адамның қағам мен өмірге бейімделуін қамтамасыз етеді.

Жалпы білім беруші мекемелердің білім стандартының бөліктері: мектептік;ұлттық-аймақтық;мемлекеттік.

Жалпы білім беруші мекемелердің білім стандарты үш бµліктен қҰралады: Мемлекеттік;ұлттықаймақтықМектептік.

Жеке тҰлғаның дамуына әсер ететін факторлар: ТҰқым қуалаушылық;Әлеуметтік орта;Тәрбие.

Жоғарғы білім нәтижесіне жетудегі адамның иерархиялық білім «сатылалыры»: кәсіби құзіреттілік;сауаттылық және білімділік;мәдениет және менталитет.

жылдар: 1992ж;1999ж;1991ж.

ИИИИИИИ

И.П. Подласый бойынша оқыту әдістері тобы: Практикалық;Кµрнекілік;Сµздік.

КККҚҚҚҚ

Қазақстандық ғылым-педагог Н.Д. Хмель бойынша педагогикалық процестің негізгі сипаттамалары: Оқушылардың Ұлгерімі;Оқушылар Ұжымының қалыптасқандығ;Оқушылардың қоғамдық белсенділігі.

Қазіргі зерттеушілер бақылауға келесідегідей дидактикалық талаптар кояды: Бақылау мазмҰнының бағдарламалық талаптарға сәйкес болуы;Алынған ақпарат мазмҰнының обьективтілігі мен анықтығы;Бақылаудың даралық және Ұжымдық формаларын үйлестіру.

Қазіргі қоғамдық пайдалы жҰмыстарға қатысуда оқушы белсенділігі мыналарға байланысты: Мектепте Ұйымдастырылатын жҰмыстардың тиімділігіне;МҰғалім позициясына;СҰранысқа ие болуына;

Қазіргі педагогиканың әдіснамасы-бҰл: Әдіс туралы ғылым;Бір нәрсені тану туралы ғылым;Зерттеу процесі туралы ілім.

Қазақстан Республикасында «Білім беру туралы»Заңдар қабылданған

Қазіргі зерттеушілердің бақылауға қоятын талаптары: Бақылау мазмұнының бағдарламалық талапқа сәйкес болуы;Алынған ақпарат мазмұнынынң объективтілігі мен нақтылдығы;Бақылаудың даралық және ұжымдық формаларын үйлестіру.

МММММММ

МҰғалімге басқару шешімдерін µндеуге ақпараттың үш түрі аса қажет–олар: Бастапқыақпарат; Тактикалық ақпарат;Жедел ақпарат.

МҰғалімдерді аттестациялау (сараптау) барысында үш түрлі сараптау комиссиясы түзеледі-олар: Бас сараптау комиссиясы;Аудандық сараптау комиссиясы;Білім мекемесіндегі сараптау комиссиясы.

МҰғалімдерді аттестациялау (сараптау) принциптері: Еріктілік;Жариялылық;Шынайлылық

Мария Монтессори оқушылардың жекелеп оқуына ынғайлы пәндер деп мыналарды кµрсетті: Грамматикалық пәндер;Математикалық пәндер;Биологиялық пәндер.

Мектеп оқушысының жеке ерекшелігі дегеніміз-оның: Жыныстық және рухани дамуы;Жан-жақты тҰтас жетіліу;ТҰлғалық қасиетттерінің қалыптасуы.

Мектеп оқушысының жеке ерекшелігі: Жан-жақтытұтасжетіліуі;Жыныстық және рухани дамуы;Тұлғалық қасиеттерінің қалыптасуы.

Мектептің жылдық жҰмыс жоспары мына принциптер негізінде қҰрастырылады: Жоспарлаудың ғылымилығы;Жоспардың перспективтілігі;Жоспарлаудың келісімділігі.

Мұғалімге басқару шешімдерін өндеуге ақпараттың түрі: Тактикалық ақпарат;Бастапқы ақпарат;Жедел ақпарат.

Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) принциптері: Еріктілік;Жариялылық;Шынайлылық.

Мінез-құлықты қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері: қоғамдық пікір;жаттығу;талап.

ННННННН

Н.Д.Хмель бойынша педагогтикалық үдерістің негізгі сипаттамалары: Оқушылар ұжымының қалыптасқандаығы;Оқушылардың үлгерімдігі;Оқушылардың қоғамдық белсенділігі.

ООООООО

Оқу белсенді тобының ішінде оқушылардың ішінен таңдалатын және маңызыды роль атқаратын: Кеңесші;Басшы;Кітапханашы.

Оқу дәрістерін µткізу әдіс-тәсілдеріне орай дәрісбаян түрлері: Ақпараттық дәрісбаян;Бинарлы дәрісбаян;Кµрнекілі дәрісбаян.

Оқудан тыс жағдайында оқушылармен Ұжымдық жҰмыс жүргізу әдістемесін жасағандар: Н.К. Крупская;П.П.Блонский;А.С. Макаренко.

Оқу-тәрбие процесінің Ұстанымдарына (принциптеріне) жатады: Педагогикалық процестің ізеттілігі, тҰлғалық нысандық бағыттылығы;Іс-әрекеттің санамен мінез-қҰлық бірлігін қалыптастыруға бағыттылығы;Педагогикалық процестегі іс-әрекеттерді оқушылардың қажеттілігін ескере отырып Ұйымдастыру.

Оқу-тәрбие процесінің Ұстанымдарына (принциптеріне) жатады: Педагогикалық талап қоюда оқушының кµзқарасын сыйлаумен Ұйымдастыру;Оқушымен Ұжымның дамуында жас ерекшелік пен Ұлттық ерекшеліктерді ескеру;Педагогикалық басшылықты оқушылардың қайраткерлілігімен Ұластыру.

Оқу-тәрбие процесінің Ұстанымдарына (принциптеріне) жатады: Ұстаздардың, оқушылар Ұстанымының және отбасылардың оқушыларға қоятын талаптарының үйлесімділігі;Әр бір бала үшін тиімді психологиялық ахуалдың әлеуметтік қауіпсіздігін қамтамасыз ету;Оқушы тҰлғасы мен Ұжымның дамуындағы жаңа қҰрылымды үздіксіз бақылау.

Оқушалардың танымдық әрекетінің белсенділігіне зор үлес қосқан әдіскерлермен психологтар: Л.С.Выготский;Б.Г. Есипов;В.В. Давыдов.

Оқушылардың оқыту белсенділік мәселесін µндеуге Ұлес қосқандар: Р.Г.Лемберг;И.Я.Лернер;М.И.Махмутов.

Оқушылардың сыныптағы іс-әрекетін Ұйымдастыру - бҰл: Сыныптың мектептегі тіршілік-қызмет әрекетін Ұйымдастыру;Топтың пәндік іс-әрекетін Ұйымдастыру.;¤мірді түсініп, сезінудің рухани іс-әрекетін Ұйымдастыру.

Оқыту әдістерін µз еңбектерінде қарастырған ғалымдар: М.А.Данилов;И.Я.Лернер;М.Н.Скаткин.

Оқыту нәтижелерін тексеруде тестердің мынадай түрлері қолданылады: Алынған білімдер негізінде ойлау қызметін орындай алуын тексеру; ¤ткен тақырыптардың мазмҰның талдай білуі;Білімдерді алынған мәліметер негізінде жаңа нақты жағдайларда қолдана білуі.

Оқыту принциптері: Ғылымилық;Кµрнекілік;Жеткіліктік.

Оқыту принциптері: Ғылымилық;Жүйеллілік;Сананылық және белсенділік.

Оқытуды үйымдастыру формаларына жатады: Сабақ;Семинар;Оқу саясаты.

Оқытудың жалпы заңдылықтары: Оқыту мақсаты;Оқыту мазмҰны;Оқыту әдістері.

Оқытудың жеке заңдылықтары. Гносеологиялық;Жеке дидактикалық;Ұйымдастырушылық.

Оқу дәрістерін өткіу әдіс –тәсілдеріне байланысты дәрісбаян түрлері: Ақпарттық дәрісбаян;Көрнекілік дәрісбаян;Бинарлы дәрісбаян.

Оқудан тыс жағдайда оқушылармен ұжымдық жұмыс жүргізу әдістемесін жасағанда: И.В.Смирнов; М.И.Калинин;А.С.Макаренко.

Оқудан тыс жағдайында оқушылармен ұжымдық жұмыс жүргізу әдістемесін жасағандар: П.П.Блонский;А.С.Макаренко;Н.К.Крупская.

Оқушылардың оқыту белсенділік мәселесін өңдеуге үлес қосқандар: И.Я.Лернер;М.И.Махмутов;Р.Г.Лемберг.

Оқушылардың танымдық әрекетінің белсенділігіне зор үлес қосқан әдіскерлер мен психологтар: Б.Г. Есипов;В.В. Давыдов;Л.С.Выготский.

Оқыту ұстанымдары: көрнекілік;жеткіліктік;ғылымилық.

Оқытуды ұйымдастыру формалары: Семинар;Оқусаяхаты (экскурсия);Сабақ.

Оқытудың жалпы заңдылықтары: Оқыту мақсаты;Оқыту әдістері;Оқыту мазмұны.

Отбасы тәрбиесінде қолданылатын басты әдістер: Баланы қорғау;Біргееңбекету;Әңгіме-сұхбат.

Отбасының негізгі қызметтері: Тәрбиелу;Шаруашылық- экономикалық;Ұрпақ жалғастыру.

ӨӨӨӨӨӨӨ

Өздерінің еңбектерінде оқушыларда шығармашылықты дамытуға,ойларын жүйелеуге шақырған Қазақтың ағартушылары мен педагогтары: А.ҚҰнанбаев;Ы.Алтынсарин;М.ЖҰмабаев.

ППППППП

Педагогика әдіснамасының денгейлері: Философиялық денгейі;Жалпы ғылымдық денгейі;Нақты ғылымдық денгейі.

Педагогика тарихында тәрбие мақсатын анықтаудағы бағыттар: өзіндік «Менді» құрумен байланыстыру; мәдениет құндылықтарына бағдарлау;мемлекет мақсатымен байланыстыру.

Педагогика,педагогикалық шындық туралы ғылым ретінде: Педагогикалық процестің дамуы мен қызмет етуінің заңдылықтарын зерттейді;Теориялық білімдерді жинақтайды;Педагогикалық шындық тәжірибесін зерттейді.

Педагогикалық үрдіске басшылық ету барысында мҰғалімнің алатын нәтижелері: Оқушылардың оқу белсенділігі;Оқушылардың оқудан тыс белсенділігі;Оқушылардың іс-әрекет тәсілдерін меңгеруі.

Педагогикалық үрдістің қарама-қайшылығын зерттеген ғалым-педагогтар: М.А.Данилов;М.Н.Алексеев; М.Н.Скаткин.

Педагогикалық үрдістің негізгі заңдылықтары: Оқу орнының педагогикалық процесі қоғамның-әлеуметтік – экономикалық қажеттілігіне сай болады;Педагогикалық процестің мақсатқа бағыттылығы қоғамның мақсатын кµрсетеді;Педагогикалық процесс екі жақты процесс болып табылады.

Педагогикалық диагностика бағыттарын анықтаған педагогтар :Л.И.Катаева;Б.М. Макарова;Б.П. Битинас.

Педагогикалық зерттеулердің әдіснамалық принциптері: ҚҰбылыстарды даму барысында зерттеу;Зерттеу әдістер зерттелетін қҰбылыстың мән-мағынасына сай келуі;Бір қҰбылысты екіншілерімен µзара қатынаста байланыстыра зерттеу.

Педагогикалық пәндер қатарына жатады: Әлеуметтік педагогика;Салыстырмалы педагогика;Этнопедагогика.

Педагогикалық процесстің мәнін қарастырған ғалым педагогтар: М.А.Данилов;Ю.К.Бабанский;Б.Т.Лихачев.

Педагогикалық процестің негізгі заңдылықтары: Оқушылардың шығармашылық белсенділігі мҰғалімнің мҰқият Ұйымдастырылған іс-әрекетінің нәтижесі.Педагогикалық процестің қызметі оқушылардың жас ерекшеліктері мен даму деңгейлеріне сай келуіне байланысты.Педагогикалық процесс бір қас қағым сәттік емес, Ұзақ мерзімге уақытқа бағытталған.

Педагогикалық технологилардың теориялық тәжірибелік негізде орындалуын қарастырған педагогтар: Е.Н.Ильин;С.Н. Лысенкова,В.Ф. Шаталов.

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қарастырған педагогтар: В.В.Беспалько;В.В.Данилов;В.К. Дьяченко.

Педагогикалық эксперимент кезендері: Теориялық кезен;Әдістемелік кезен;Талдау кезені.

Педагогикалық эксперимент міндеттері: Жобаланған педагогикалық қҰбылыстар мен байланыстар мәнін зерттеу;Педагогикалық қҰбылысқа зерттеушінің белсенді ықпал жасауы;Педагогикалық ықпал мен ықпалдастықтың нәтижесін µлшестіру.

Педагогикалық зерттеулердің әдіснамалық принциптері: Құбылыстарды даму барысындазерттеу;Бірқұбылысты екіншілерімен өзара қатынаста байланыстыра зерттеу;Зерттеу әдістері зерттелетін құбылыстың мән-мағынасына сай келуі.

Педагогикалық технологиялардың теориялық негізде орындалуын қарастырыған педагогтар: В.В.Данилов;В.К.Дьяченко;В.В.Беспалько.

Педагогикалық технологиялардың теориялық тәжірибелік негізде орындалуын қарастырған педагогтар: С.Н.Лысенкова;Е.Н.Ильин;В.Ф.Шаталов.

Педагогикалық эксперимент кезеңдері: қорытынды кезең;анықтаушы кезеңі;Қалыптастырушы кезең.

Педагогиканың негізгі категориялары: Оқыту;Тәрбие;Білім беру.

Педагогиканың бµлімдері: Педагогиканың жалпы негіздері;Оқыту және тәрбие теориясы;Білім беру жүйесін басқару.

Педагогиканың негізгі категориялары: Оқыту.;Тәрбие;Білім беру.

Педагогиканың теориялық қызметтеріне жатады: Түсіндіру;Анықтау;Болжау.

Педагогиканың технологиялық қызметтеріне жатады: Жобалау;Жаңалау;Ықпал таныту.

Педаогика саласындағы зерттеулер-бҰл: Білім заңдылықтары жµнінде жаңа мәліметтер алу;Білім беру жүйесінде жаңа мәліметтер алу;Ғылыми ізденіс процесі.

Платон мыналарды тәрбиелеуге кµп ықылас білдірген: Ақыл-ойды;Еріктілікті;Сезімді.

ССССССС

Сабақтың нәтижелілігі мыналарға байланысты: МҰғалімнің дайындық деңгейіне;Оқушылардың оқу-танымдық әрекетін үйымдастыра алуына;Оқу іс-әрекетін нәтижесін болжай алуына.

Сананы қалыптастыру әдістеріне жататды: Этикалық әңгіме;Түсініктеме;Сендіру.

Сананы қалыптастыру әдістеріне жататды: Этикалық әңгіме;Түсініктеме;Сендіру.

Сынып жетекшісінің міндеттері: Әлеуметтік міндеттер;Болжамдық міндеттер;Диагностикалық міндеттер.

Сынып жетекшісінің іс-әрекетінің міндеттері: Әлеуметтік міндеттер;Диагностикалық міндеттер;Адамгершілік міндеттер.

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері: Жүйенің қалыптасуы;жым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмҰнын жасау;Жүйені лайықты тәртіп бойынша қалыптастыру.

ТТТТТТТ

Т.И.Щукина бойынша тәрбие әдістері жіктеледі: Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері;Іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-құлық тәжәрибесін қалыптастыру әдістері;Мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері.

Т.И.Щукина бойынша тәрбие әдістері жіктеледі: Мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері;Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру;Іс-әркетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-құлық қалыптастыру әдістері.

Т.И.Щукина бойынша тәрбие әдістерінің жіктелуі: Жеке тҰлғаның санасын қалыптастыру әдістері;Іс-әрекетті Ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-қҰлық тәжәрибесін қалыптастыру әдістері;Мінез-қҰлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері.

Т.И.Щукина бойынша тәрбие әдістерінің жіктелуі: Жеке тҰлғаның санасын қалыптастыру әдістері;Іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-қҰлық тәжәрибесін қалыптастыру әдістер;Мінез-қҰлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері.

Тәрбие бағыттарының түрлері: Экономикалықтәрбие;Еңбектәрбиеcі;Экологиялықтәрбие.

Тәрбие түрлеріне мыналар жатады: Азаматтық тәрбие;ҚҰқықтық тәрбие;Эстетикалық тәрбие.

Тәрбие түрлеріне мыналар жатады: Экологиялық тәрбие; Экономикалық тәрбие;Еңбек тәрбиеcі.

Тәрбиелік жҰмыстар тµмендегі аталған тәрбиелік қызметтерді орындайды: Ұйымдастырушылық;Реттеушілік;Ақпараттық.

Тәрбиенің қҰрал-жабдықтарына қойылатын талаптар: Гигиеналық талаптарға сай болуы;Эстетикалық талаптарға сай болуы;Мектептің талаптарына сай болуы.

Топтық жҰмыстарды үйымдастыру проблемалары бойынша айналысқан зерттеушілер: И.Т.Волков;В.Оконь;А.М.Раевский.

Тұлға дамуының негізгі бағыттары: дене;әлеуметтің;психикалық.

ТҰлғаны қалыптастыруға байланысты тҰжырымдар жасаған Ежелгі грек ойшылдары: Сократ;Платон;Аристотель.

ТҰлғаның әлеуметтенуі кезінде оның дамына әсер ететін факторлар: Мегафакторлар;Макрофакторлар;Мезофакторлар.

ТҰтас педагогикалық процессте мҰғалімнің еңбек қҰралдарының µзіндік сипаттары – ол: Оның білімі;Оның білігі;Оның тҰлғалық қасиеттері.

ҰҰҰҰҰҰҰ

Ұжымдық- танымдық іс-әрекеттің мынадай белгілі бар: Бірынғай мақсаттық, жалпы мотивтің болуы;Іс-әрекеттер барысында оқушылар арасында µзара жауапкершіліктің және тәуелсіздіктін пайда болуы;Жалпы нәтижелердің болуы.

Йымдастыру.

ЫЫЫ ІІІІ

Ынталандыру әдістеріне жатады: Жазалау;Мадақтау;Жарыс.

Іс-әрекетті Ұйымдастыру мен мінез-қҰлық тәжірибесін қалыптастыру әдістеріне жатады: Жаттығу;Тапсырма беру;Тәрбиелік жағдайлар.

ЮЮЮЯЯЯЯ

Ю.К.Бабанский оқыту әдісін үлкен үш топқа бµледі: ұйымдастыру және оқу-таным іс әрекетін іске асыру әдістері;Оқыту процесінде оқушылардың оқу іс-әрекетін стимулдау әдісі;Оқытуда µзіндік бақылау және бақылау әдістері.

Ю.К.Бабанский оқыту әдісін бөледі :Оқытуда өзіндік бақылау және бақылау әдістері;Оқыту процесінде оқушылардың оқу іс-әрекетін ынталандыру әдісі;Ұйымдастыру және оқу-таным іс-әркектін іске асыру әдістері.

Я.А.Коменский бойынша тәрбие үш мақсатқа жетуге бағытталуы қажет: Өзіңді тану;Қоршаған ортаны тану;ҚҰдайға сыйыну.