о прохождении преддипломной практики

Отчет

Петровой Ольги Игорьевны

Студента группы П-41

о прохождении преддипломной практики

Я, Петрова Ольга Игорьевна, проходила практику в ЕГУ им. Бунина, в период с 14.03.2016 по 25.03.2016. руководителем практики в данном учебном заведении является (кандидат психологических наук, доцент) – Меренкова В. С.

Целью практики является формирование необходимых компетенций; приобретение практических умений в соответствии с требованиями к уровню подготовки обучающихся; совершенствование навыков экспериментальной работы; выработка творческого исследовательского подхода к трудовой деятельности.

Задачи практики:

-закрепление специальных и теоретических знаний, полученных в процессе обучения и их рациональное сочетание с умением решать вопросы, возникающие в практической деятельности;

-углубление теоретических знаний и закрепление практических навыков проведения психологических исследований, подтверждение актуальности и практической значимости выбранной обучающимся темы исследования;

-сбор, систематизация и обобщение практического материала для использования в выпускной квалификационной работе.

Целями данного учебного заведения являются: формирование гражданской культуры, активной гражданской позиции студентов и аспирантов, содействие развитию их социальной зрелости, самостоятельности, способности к самоорганизации и саморазвитию; обеспечении реализации прав на участие студентов и аспирантов в управлении вузом, оценке качества образовательного процесса; формирование у студентов и аспирантов умений и навыков самоуправления, подготовка их к компетентному и ответственному участию в жизни общества.

К задачам функционирования учреждения можно отнести: привлечение студентов и аспирантов к решению всех вопросов, связанных с подготовкой высококвалифицированных специалистов; разработка предложений по повышению качества образовательного процесса с учетом научных и профессиональных интересов студентов и аспирантов; защита и представление прав и интересов студентов и аспирантов; содействие в решении образовательных, социально-бытовых и прочих вопросов, затрагивающих их интересы; сохранение и развитие демократических традиций студенчества; содействие органам управления вуза в решении образовательных и научных задач, в организации досуга и быта студентов и аспирантов, в пропаганде здорового образа жизни; содействие структурным подразделениям вуза в проводимых ими мероприятиях в рамках образовательного процесса; проведение работы, направленной на повышение сознательности студентов и аспирантов и их требовательности к уровню своих знаний, воспитание бережного отношения к имущественному комплексу, патриотического отношения к духу и традициям вуза.

Мною были проведены мероприятия, включающие в себя ряд форм и методов профилактической работы.

1. Тест на стресс и депрессию. 8-факторный личностный опросник. Методика Спилбергера-Радюка. Автор теста – Ч.Д.Спилбергер, автор адаптации – О.М.Радюк.(Приложение 1)

Цель: Тест позволяет оценить уровень нервного напряжения и, в частности, уровень эмоционального стресса. Оцениваются значения четырёх основных эмоциональных состояний в данный момент и обычно (любознательности, тревоги, агрессии и депрессии) В сумме получается 8 шкал.

Результаты исследования по опроснику Спилбергера-Радюка приведены в таблице 1.

Таблица 1. Результат тестирования на стресс и депрессию по методике Спилбергера-Радюка

По данным, приведённым в таблице 1, построим диаграммы.

Рисунок 1 - Диаграмма по результатам опросника Спилбергера-Радюка: нормальные значения шкалы

Рисунок 2 - Диаграмма по результатам опросника Спилбергера-Радюка: повышенные значения шкалы

Где: ИЛ – интенсивность любознательности (Интерес);

ИА – интенсивность агрессии (Агрессия);

ИТ – интенсивность тревоги (Тревога);

ИД – интенсивность депрессии (Депрессия);

ЧЛ – частота любознательности (Любознательность);

ЧА – частота агрессии (Агрессивность);

ЧТ – частота тревоги (Тревожность);

ЧД – частота депрессии (Депрессивность).

Из диаграмм на рисунках 1 и 2 мы можем сделать вывод о том, что 50% студентов обладают нормальной интенсивностью и частотой любознательности, частотами агрессии, тревожности и депрессивности. 40% студентов обладают нормальной интенсивностью агрессии, 43% - нормальной интенсивностью тревоги и 45% - нормальной интенсивностью депрессии. Однако в данной выборке 60% студентов обладают повышенной интенсивностью агрессии, 57% - повышенной интенсивностью тревоги и 55% - повышенной интенсивностью депрессии.

Таким образом, практически у 60% студентов на лицо стресс (ИТ+ИА).

2. Тест Анализ стиля жизни (Бостонский тест на стрессоустойчивость)

Автор методики: Данный тест разработан исследователями Медицинского центра Университета Бостона. (Приложение 2)

Цель: Выявление уровня стрессоустойчивости

По результатам методики № 1 было выявлено 4 группы испытуемых с одинаковым количество: с высокой стрессоустойчивостью, с нормальной, слабой и отсутствием стрессоустойчивости (бальное распределение смотри в приложении 2). Результаты представлены на диаграмме 1.

Таблица 2. Результаты теста «Анализ стиля жизни»

По данным таблицы 2 построим диаграмму.

Рисунок 3 - Диаграмма по результатам теста «Анализ стиля жизни»

Как видно из диаграммы, 25% студентов обладают высокой устойчивостью к стрессовым ситуациям, 25% - нормальной устойчивостью. И также на 25% студентов стрессовые ситуации оказывают немалое влияние, и они им не очень сильно сопротивляются. 25 % студентов очень уязвимы для стресса, им следует серьезно задуматься о своей жизни.

3. Анкета на оценку психофизического состояния. Автор методики: Колосова И. Г., Петрова О. И. (Приложение 3)

Цель: оценка психофизического состояния

Таблица 3. Результаты анкетирования

По результатам проведённых исследований нами были сформированы 2 группы: контрольная и экспериментальная. В контрольную группу вошли 20 студентов с низким уровнем стресса (<30 баллов), а в экспериментальную - 20 студентов с высоким (>30 баллов).

Далее мы определили учебную нагрузку и психофизические показатели по каждой из групп, и с помощью t-критерия Стьюдента выяснили, значимы ли их различия по группам или нет.

4. Тест на учебный стресс.(Разработан Ю.В. Щербатых). Данный тест позволяет определить основные причины учебного стресса; выявить, в чем проявляется стресс; определить основные приемы снятия стресса студентами. (Приложение 4)

Таблице 4. Результаты теста на учебный стресс

Итак, основными причинами возникновения стресса у студентов являются большая учебная нагрузка и страх перед будущим. Меньше всего студентов волнует проблема совместного проживания с другими студентами, конфликт в группе.

Средний показатель экзаменационного волнения в группе - 8,3. Студенты волнуются больше нормы, возможно, это связано с одной из популярных причин стресса «страх перед будущим».

Уровень постоянного стресса за последние 3 месяца учебы:

Значительно уменьшился у 12 студентов (30%);

Незначительно уменьшился у 7 студентов (17,5%);

Не изменился у 10 студентов (25%);

Незначительно возрос у 5 студентов (12,5%);

Значительно увеличился у 6 студентов (15%). Проявляется стресс в группе в основном на психологическом уровне, что сказывается на понижении работоспособности студентов, плохом сне, нехватке времени. Биологические признаки проявления стресса у большинства студентов присутствуют в малых количествах. Можно сделать вывод о хорошем показателе здоровья студентов в группе.

Основным способом снятия стресса является сон (используют 100% опрошенных). Радует то, что алкоголь, сигареты, наркотики в качестве приема снятия стресса в группе практически не используются. Из биологических признаков проявления стресса можно выделить учащение сердцебиения и различные боли. Остальные признаки присутствуют у меньшей части студентов.

За время прохождения практики были реализованы следующие практические задачи:

1. изучение, обработка и анализ научных источников по теме практики;

2. анализ проблемы и выявление причин психосоматических последствий стресса у студентов;

3. исследование психосоматических последствий стресса у студентов с помощью- теста на учебный стресс (разработан В. Ю. Щербатых); теста анализа стиля жизни(Бостонский тест на стрессоустойчивость); теста на стресс и депрессию. 8-факторный личностный опросник. Методика Спилбергера – Радюка; анкеты на оценку психофизического состояния.

Во время прохождения практики мною были выполнены все задачи и задания согласно программе запланированного. Я получила практический опыт проведения исследования в группах, обработки результатов. Закрепила теоретические знания, полученные при изучении общих психологических и специальных дисциплин. Проводила тестирование и обработку полученной информации, анализировала полученные результаты.

В процессе прохождения практики трудностей у меня не наблюдалось. Замечаний и предложений по поводу практики не имею.

ОЦЕНКА____________

ПОДПИСЬ РУКВОДИТЕЛЯ_____________