Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
Тема 4. Формы организации обучения
1. Заполните таблицу 1. Охарактеризуйте достоинства и недостатки классно-урочной системы обучения по каждому ее признаку.
Классно-урочная форма обучения
| Признаки | Достоинства | Недостатки | |
| Учащиеся в классе примерно одного возраста | охват большего числа учащихся, сокращение стоимости обучения каждого из них из-за увеличения наполняемости классов; классно-урочная система обучения повышает продуктивность учебной деятельности школьников. Это связано с тем, что распределение учебного материала по классам с учетом возраста и подготовки обучаемых делало учение более доступным и привлекательным | не обеспечивает организованное общение между старшими и младшими учащимися; характерная особенность одновозрастной среды - это установление жёстких стандартов соответствия некоему эталонному образу и конкуренция за нищи в рамках этой иерархии, с одной стороны, а с другой стороны отторжение тех, кто пренебрегает эталонным образом или не может ему соответствовать. | |
| Постоянный состав учащихся в классе на весь период обучения | систематичность и последовательность обучения | школьники не имеют возможности выбирать уроки, которые им по душе, которые им необходимы в соответствии с жизненными устремлениями, каждый ученик не имеет свое собственное расписание на каждый день. | |
| Учащиеся одного класса имеют примерно одинаковый уровень развития и подготовленности | своеобразное соревнование умов при коллективном приобретении знаний | создает непосильные трудности для слабого и задерживает развитие способностей у более сильных | |
| Ведущим на уроке является учитель (он планирует, организует, осуществляет, оценивает), учащиеся - ведомые | постоянное эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся | отсутствует активная позиция "ученик", которая предполагает возможность "научиться учиться" | |
| Структурной единицей занятий является урок | это законченный в смысловом, временном, организационном отношении этап учебного процесса; самому учителю удобно упорядочивать работу учащихся на уроке: он находится перед классом, его видят и слышат все ученики; по его команде встают, садятся, отвечают, выходят к доске | упорядоченность урока часто превращается в рутину; вопрос учителя предполагает конкретный ответ, и ученик старается дать именно этот ответ - налицо командно-административное управление познанием | |
| Продолжительность урока жестко регламентирована, он длится 40-45 минут | усвоение материала происходит малыми дозами, чередуются различные виды деятельности | навязывает учащимся искусственную организацию работы, принуждает к частой смене предметов в течение коротких отрезков времени, в результате чего учащиеся не могут довести начатые дела до конца, продумать их, углубить свои знания | |
| Периоды учебы чередуются с периодами отдыха, которые называются каникулами | |||
| Предметная система обучения: каждый урок посвящен только одному учебному предмету и изучению одной темы | вносит в учебный процесс плановость и систематичность; позволяет учителю специализироваться, ему достаточно знать только один предмет, а не быть универсальным специалистом | у учащихся отсутствует целостность восприятия картины мира из-за недостаточной реализации межпредметных связей | |
| Класс обучается по единому учебному плану, единым для всех учебным программам | систематичность и последовательность обучения | отсутствует индивидуальный подход к каждому ученику | |
| Обучение осуществляется по стабильному расписанию | четкая организационная структура, обеспечивающая упорядоченность всего учебно-воспитательного процесса; простое управление им | в немалой степени второгодничество обязано жесткости расписания еженедельных занятий в школе, навязывающего всем детям одинаковый темп работы независимо от их возможностей | |
2. Заполните таблицу 2. Охарактеризуйте формы обучения - модификации классно-урочной системы
Формы организации обучения
| Формы организации обучения | Время и место создания | Характеристика | |
| Белл-ланкастерская система | конец XVIII -начало XIX вв, Англия | Суть этой системы состояла в том, что старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующую инструкцию, обучали тех, кто знает меньше. Это позволяло одному учителю обучать сразу много детей, осуществлять массовое их обучение, но само качество этого обучения было крайне низким. | |
| Батовская система | В конце XIX - в началеXX вв., США | Работа делилась на две части. Первая часть -это урочная работа с классом в целом, а вторая - индивидуальные занятия с теми учащимися, которые нуждались в таких занятиях; либо для того, чтобы не отставать от общепринятых норм, либо с теми, кто изъявлял желание углубить свои знания, т.е. с теми, кто отличался сравнительно развитыми способностями. С последней категорией работал учитель, а с учащимися менее способными и отстающими учениками занимался помощник учителя. | |
| Маннгеймская система | В конце XIX - в начале XX вв., Европа, г. Маннгейм | при сохранении классно-урочной системы организации обучения, учащиеся, в зависимости от их способностей, уровня интеллектуального развития и степени подготовки, распределялись по классам на слабых, средних и сильных. 1. Основные классы - для детей, имеющих средние способности. 2. Классы для учащихся малоспособных, которые "обычно не кончают школу". 3. Вспомогательные классы - для умственно отсталых детей. 4. Классы иностранных языков или "переходные" классы для наиболее способных учащихся, которые могут продолжать учебу в средних учебных заведениях. | |
| Дальтон-план | в первом десятилетии XX в. в городе Дальтон (штат Массачусетс) | классы как таковые заменяются лабораториями или предметными мастерскими, уроки отменяются, отменяются объяснения учителем нового материала. Ученик занимается в лабораториях или мастерских индивидуально на основе полученного задания от учителя и при необходимости обращается за помощью к учителю, который постоянно находится в этих лабораториях и мастерских. | |
| План Трампа | 50--60-е годы нашего столетия, США | Суть сводится к тому, чтобы максимально стимулировать индивидуальное обучение с помощью гибкости форм его организации. При таком обучении сочетаются занятия в больших аудиториях, в малых группах с индивидуальными занятиями | |
| Неградуированные классы | Вторая половина XX века, США | Ученик по одному предмету может учиться по программе пятого класса, а по другому предмету быть в третьем классе. |
3. Обоснуйте психолого-педагогическую ценность домашних заданий
Привычка к регулярной самостоятельной работе, выполнение заданий различной сложности - вот что относится к целям, которые мы преследуем, давая задание на дом.
Выполнением домашних заданий продолжается начатая на уроке работа по усвоению учебного материала и его закреплению. Но в отличие от работы в классе она носит характер сугубо индивидуальной самостоятельной деятельности. При этом каждый ученик, будучи не скованным временными рамками, может выполнять задание в привычном для себя темпе, пользоваться более подходящими способами. Тренировка и повторение развивают память и автоматизируют навыки. Если при выполнении упражнений школьникам приходится преодолевать трудности, это развивает выдержку, настойчивость и силу воли. Процесс применения знаний может оказывать аналогичное воздействие, а кроме того, повышать гибкость мышления и развивать конструктивно-творческую фантазию, умение аргументировать. Контроль, оценка и самоконтроль формируют чувство долга и ответственности, воспитывают скромность, самокритичность. Дифференцированные домашние задания удовлетворяют потребность учащихся в тренировке, позволяют восполнить пробелы в знаниях. Для хорошо успевающих и одарённых школьников такие задания способствуют развитию их способностей, углублению их знаний.
модификация форма обучение самостоятельный
Date: 2016-05-13; view: 6192; Нарушение авторских прав; Помощь в написании работы --> СЮДА... |