Формирование науки как проф деятельности. Возникновение дисциплинарно организованной науки

- в допроф Н ученый считал себя вправе высказ-ся по дост широкому кругу вопросов (просвет моменты, воспринимал себя как носителя света истинного знания)

- не боялся обсуждать самые серьезные мировозренч вопросы.

Н как проф деят нач формиров в крупнейших странах Ев в Т бурного подъема есте/знан. До и вкл эп Возрож Н нах-ся в зачаточном состоянии.

У истоков Н как проф деят стоит Френсис Бэкон (1561-1626): ч/б создать new ест/знан, необх: правильный метод (индуктивно-экспер-ый), мудрое управ наукой (соз уч учрежд, библ, инструменты, вознаграж ученым) и оющее согласие в работе, воспоняющее недостаток сил одного Ч.

Идея орган-ой, гос-ой, кол-ой Н воплотилась в создан первых естес/науч-х обществ в Ев. Нач с эп Возр первые академии появ в гор Италии, но чаще всего это были небол и недолговеч кружки любит ф-фии, теологии, лит-ры, ис-в.

1660 – Лонд кор общество, 1666 – Париж ак наук, 1700 – Берлин ак наук, 1724 – Петербур ак.

В Н 17в гл ыорма закрепления знан – книга, в кот излаг основополаг принципы и начала «природы вещей». Она и базис для обучения, и срелство фиксации new рез-ов.

По мере развит Н и расшир формируется потребность в такой коммун-ии ученых, кот м/б обеспечить их совместное обсуж-е не! конечных, но и промеж-х рез-ов. В 17в возникает особая форма закрепл и передачи знаний – переписка, где были рез-ты исслед и описание путей их поучения.

Во 2 пол 17в – углублуение в специализацию науч деят-ти, переписка не на латыни, а на нац языках. Появ науч журналы, фун-я кот: È^ие иссл-лей, показ что и кем делается.

В кон 18- пер пол 19в возникают общества,: È^ие иссл-ей, работающих в разл обл-х (физике, биологии, химии).

New формы организации Н => new формы коомуникации и? о воспроизводстве субъекта Н. Возн необ в спец подгот ученых, чему способст универ-ы. Н постепенно утверждается в своих правах как прочно установленная профессия, треб-ая специфического образования, имеющая свою структуру и организацию.

Открытия и идеи, хар-ие поступат развит Н Î переднему краю Н, кот мн-во исс-их групп предлаг свои методы решения науч проблемы, в науч спорах и дискуссиях рожд истина. Передача получ знания послед покол осущ-ся в рамках дисциплинарно орган-ой Н, кот обеспечивает социолизацию достигнутых рез-ов, превращ их в науч и культ-ые образцы, в соответсвии с кот строятся учебники, излаг-ся и передается знание в {^е образования.

Дисц оран знание возникает из потребности передачи накопленного знания буд поколениям.

Достиж культуры Ср веков – универ-ы, выпон 2 фун-ии: учебн заведения и лаборатории науч иссл-ия. Форма обуч: лекции и диспуты. Изучали: грам-ку, риторику, диалектику, арифметику, геом-ю, астрон-ю, музыку.

В связи с ростом объема науч информации образование нач строиться как преподавание групп отдельных науч дисциплин, обетая черты ярко выраж-го дисциплинарно орган-го обучен. В кон 18 – нач 19в дисц-о орган-го обучен включало в себя 4 осн блока науч дисциплин: мат-ку, естес/знан, технич, соц-гум-ые Н, тем самым завершилось формирование Н в собственном смысле слова.

В наст t науч знание представ сложноорган-ую { науч дисциплин. Структура науч дисц-ны: " иссед-я, кот проводятся представителями данной науч дисц-ы, м/о назвать передним краем Н, для него хар-на опред-я последовательность науч публикаций: статей, митериалы конф-й, конгрессов. Более высоко стоят рефераты, в кот продводятся определённые обобщения проводимые на пер крае Н. Завершающий уровень – создание обобщающей монографии. Устоявшиеся данные науч дисциплины излаг-ся в учебниках и транслируются будущим поколениям.