Для студентів з напряму підготовки: 6.010102 Початкова освіта. Характеристика змісту програми «Трудове навчання»

Характеристика змісту програми «Трудове навчання»

Зміст навчального предмета визначається програмою. При укладанні змісту програми трудового навчання керуються такими дидактичними принципами: політехнізму; науковості; зв’язку теорії з практикою; систематичності і послідовності; доступності і посильності праці для учнів; свідомості і активності учнів у трудовому навчанні; наочності; виховання і розвитку учнів у процесі трудового навчання. Усі ці принципи діють в тісному зв’язку один з одним. Кожен з них розкривається і реалізується через правила навчання, які визначають способи діяльності вчителя і учнів по реалізації принципу в конкретних умовах навчального процесу.

“Трудове навчання” в початкових класах є важливою ланкою в системі навчальних предметів, спрямованих на всебічний гармонійний розвиток школярів. Його метою є розвиток особистості через залучення школярів до творчої праці, формування конструктивного підходу до вирішення трудових завдань. У процесі трудового навчання розв’язуються наступні завдання:

ознайомлення учнів з основами сучасного виробництва та формування умінь і навичок роботи ручними знаряддями праці;

пропедевтична орієнтація у різних типах професій;

виховання творчого ставлення до праці;

посильна участь у продуктивній праці.

Зміст програми зорієнтований на світ професій. Мета і завдання предмета реалізуються на основі змісту основних напрямів життєдіяльності людини, з огляду на які у програмі виділено п’ять розділів: “Людина і природа”, “Я сам та інші люди”, “Людина і знаки інформації”, “Людина і техніка”, “Людина і художнє довкілля”.

Вивчаючи розділ “Людина і природа”, діти знайомляться з професіями відповідного типу, вчаться працювати з рослинним матеріалом, ліпити з глини, доглядати за кімнатними квітами.

Розділ “Я сам та інші люди” представлений побутовою працею, виготовленням подарунків та сувенірів до свят з паперу, ниток, тканин.

Зміст розділу “Людина і знаки інформації” знайомить молодших школярів з відповідними професіями, умовними знаками передачі інформації, вони виконують роботи з картоном і матеріалами хімічного походження.

У розділі “Людина і техніка” діти дізнаються про технічні професії, працюють з будівельними, технічними конструкторами і різними матеріалами над створенням моделей, макетів об’єктів за зрезком, технічним малюнком і власним задумом.

Розділ “Людина і художнє довкілля” покликаний ввести учнів у світ професій, пов’язаних з дизайном, познайомити з елементами художнього конструювання предметів побуту, елементами паркового мистецтва, макетування.

Важливим компонентом програми є профорієнтаційна робота з молодшими школярами на рівні профінформації і профдіагностики та поєднання навчальної роботи зі суспільно корисною, продуктивною працею школярів у позанавчальний час. Пропедевтична профорієнтаційна робота з учнями будується за принципом концентризму: спочатку дітей знайомлять з зовнішніми атрибутами професій всіх типів (1 клас), згодом – з предметами і засобами професійної діяльності (2 клас), надалі з’ясовують мету і умови праці представників різних типів професій (3 клас) і наостанок – виявляють кваліфікаційні якості працівників (4 клас).

Для кожної теми програми визначено зміст знань і умінь, які підлягають засвоєнню, державні вимоги щодо рівня підготовки учнів стосовно мовленнєвих, графічних та практичних умінь, наведено орієнтовний перелік практичних робіт. Учитель, виходячи із програмних навчально-виховних завдань, місцевих умов та можливостей, обирає для виготовлення ті вироби, які рекомендуються, або підбирає інші, конструювання яких відповідає змісту розділу і теми, що вивчається. За тематикою змістових розділів також запропоновані узагальнюючі практичні роботи, які можуть бути використані вчителем для контролю навчальних досягнень учнів з трудового навчання.

Наголошено на необхідності реалізації міжпредметних зв’язків, інтеграції трудового навчання з іншими навчальними предметами.

Пріоритетним визнано розвиток загальнотрудових і конструктивних умінь учнів. Практичні роботи пропонується виконувати у складі невеличких творчих груп школярів, роль вчителя при цьому має бути стимулюючою, коригуючою, а не диктаторською; має бути забезпечена ситуація вільного вибору різних за складністю трудових завдань відповідно до вікових, психофізіологічних можливостей дітей із врахуванням індивідуальних інтересів і потреб у праці.

Право розподілу часу за темами кожного модуля надається вчителю. За навчальним планом у 1 класі на трудове навчання відводиться 2 години на тиждень, у всіх наступних класах – по одній годині.