Начальное среднее образование

В проводимом эксперименте перед начальной школой ставятся следующие педагогические задачи:

- подтянуть неподготовленных детей к обучению в школе;

- стимулировать, поддерживать и развивать интерес к учению и любознательность учащихся 1-5-х классов.

- обеспечивать ежегодно достижение учащимися уровня обязательной подготовки по основным учебным предметам, необходимого для дальнейшего успешного обучения,

- способствовать созданию здоровьесберегающей учебной среды.

Одним из педагогически целесообразных средств решения этих задач представляется введение такой системы оценивания учебных достижений школьников, которая позволила бы сделать процесс оценки более гуманным и личностно - ориентированным. Система оценивания должна включать целенаправленную работу учителя по становлению и развитию адекватной оценки ребенком границ своих знаний и умений. Отметка в баллах непригодна для младшего школьного возраста, как и любой другой вариант сравнения достижений детей между собой. Сообщаемая ребенку оценка должна отражать процесс продвижения и индивидуальный прогресс в учебной деятельности, а не уровень, достигнутый на данный момент. Критерии и средства такой оценки создаются учителем совместно с детьми с учетом особенностей школы, класса и учеников.

Как показывает сложившаяся практика, в 1 класс поступают дети, имеющие большие различия в подготовке к обучению в школе и в уровне интеллектуального, психического и физического развития.

Для успешности проведения эксперимента в начальной школе необходимо начать с выявления готовности и сформированности предпосылок учащихся первого класса к обучению в школе. Определение стартовых возможностей детей устанавливает начальную точку индивидуальной шкалы оценивания прогресса в обучении. В начале учебного года (в сентябре) предполагается провести изучение возможностей учащихся, поступивших в первый класс, к овладению грамотой, математикой и чтением.

Готовность детей к овладению языковой и математической грамотностью характеризуется такими показателями, как соответствующий возрастной норме уровень общего развития, достаточная степень развития составляющих пространственно- графических способностей (зрительно-моторная координация, восприятие фигур на фоне, константность восприятия, положение в пространстве), наличие у ребенка интуитивных дочисловых представлений (овладение понятиями сохранения, классификации и сериации (Пиаже). Для определения математических, речевых и графических способностей используются методики: «Четвертый лишний», тест Керна-Йирасека (рисование мужской фигуры, срисовывание букв, вербальный тест, «Графический диктант», на определение мелкой моторики рук, зрительно-моторной координации, особенностей восприятия. Они включены в пакет методических документов, сопровождающих эксперимент и будут предоставлены в школы.

Готовность детей к обучению в школе дополнительно оценивается по результатам анкетного опроса их родителей, которым должны быть заданы конкретные вопросы о том, что умели делать их дети при поступлении в школу (узнавали ли буквы, читали слова или предложения, читали ли самостоятельно книжки, писали ли буквы, слова или предложения и др.) и как велась подготовка к обучению в школе (где осуществлялась подготовка, насколько интенсивно и др.).

Ориентируясь на степень сформированности предпосылок к обучению каждого ребенка, новая система оценивания направлена на выявление относительных показателей детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями) и его личного прогресса, на сохранение его индивидуальности.

Вводимая система оценивания учитывает, что методы оценки учебных достижений учащихся начальной школы изменяются на протяжении обучения.