Нарушение письменной речи

Письмо и чтение как один из видов речевой деятельности.

Связь устной речи и письма. Письмо как осознанная деятельность, формирующаяся на базе двойной абстракции. Виды умственных действий, обеспечивающих овладение письмом.

Психофизиологическая структура процесса письма.

Психологическая структура процесса письма. Состав операций письма: фонемный анализ, соотнесение фонемы с графемой, перешифровка зрительных представлений в графические начертания. Виды контроля на письме. Физиологическая структура письма.

Нарушения письма (дисграфия, аграфия) и их классификация.

Определение, терминология, распространенность нарушений письма. Сведения из истории изучения проблемы, вклад отдельных исследователей в разработку вопросов теории и практики преодоления и предупреждения нарушений письма. Характеристика различных форм дисграфии.

Обследование учащихся с нарушениями письма.

Методика обследования устной речи. Приемы обследования навыков письма, письменной речи, психических функций, принимающих участие в процессе письма.

Особенности логопедической работы по преодолению нарушений письма у школьников с артикуляционно-фонематической дисграфией (у детей с ринолалией, дизартрией, артикуляционно-фонематической дислалией, моторной алалией).

Взаимосвязь работы по формированию навыков письма с системой работы по коррекции устной речи. Формирование учебно-познавательных мотивов; произвольного внимания и памяти; операций звукового анализа слов; операций соотнесения фонемы с графемой, операций морфемного анализа, лексико-синтаксического анализа предложений. Формирование разных видов контроля: предваряющего, текущего и результирующего.

Особенности логопедической работы по преодолению нарушений письма у школьников с акустико-фонематической дисграфией (у детей с акустико-фонематической дислалией, сенсорной алалией, задержкой психического развития, нарушениями интеллекта).

Взаимосвязь работы по формированию навыков письма с системой работы по коррекции устной речи. Формирование фонематического слуха; операций фонемного анализа слов; соотнесения фонемы с графемой; морфемного анализа слов; лексико-синтаксического анализа предложений. Формирование произвольного внимания и памяти, различных видов контроля.

Особенности логопедической работы по преодолению нарушений письма у школьников с оптико-пространственной дисграфией.

Формирование психологических предпосылок процесса письма. Коррекция нарушений устной речи, развитие зрительно-пространственных ориентировок. Формирование произвольного внимания и памяти, операций звукового анализа, умения узнавать буквы, определять их символическое значение.

Психофизиологическая структура процесса чтения.

Психологическая структура чтения. Состав действий и операций чтения. Этапы формирования чтения. Физиологическая структура чтения.

Нарушения чтения (дислексия, алексия) и их классификация.

Определение, терминология, распространенность нарушений чтения. История изучения нарушений чтения. Современный взгляд на причины и механизмы дислексии. Спорные и нерешенные вопросы теории дислексии.

Обследование учащихся с нарушениями чтения.

Обследование устной речи. Приемы обследования навыков чтения, высших психических функций, принимающих участие в процессе чтения.

Дифференцированный подход к устранению дефектов чтения в зависимости от их вида, ведущего звена нарушения.

Взаимосвязь работы по формированию навыков чтения с системой работы по коррекции устной речи. Задачи, принципы и система логопедической работы при дислексии. Планирование работы, отбор лексического материала, характер упражнений, типы наглядных пособий.

Дизорфография у школьников.

Определение, терминология, распространенность нарушений данного типа. Современный взгляд на причины и механизмы дизорфографии. Спорные и нерешенные вопросы теории дизорфографии.

Особенности логопедической работы по преодолению дизорфографии у школьников.

Теоретические основы и направления логопедического воздействия при коррекции дизорфографии. Формирование орфографического действия на основе: коррекции нарушений гностико-практических функций; развития восприятия речи на сенсорно-перцептивном уровне; работы над ударением; развития языкового анализа, синтеза; коррекции грамматических средств языка; развития лексики; работы над связной речью; интеграции сформированных психологических предпосылок в процессе применения орфографических правил на письме.

Профилактика нарушений чтения, письма и дизорфографии в системе дошкольной логопедической работы.

Формирование психологических предпосылок процессов письма и чтения. Формирование гностико-практических функций; развитие восприятия речи на сенсорно-перцептивном уровне; развитие языкового анализа, синтеза; коррекция нарушений устной речи; формирование графо-моторного навыка.