Психического развития детей дошкольного возраста

Изобразительная деятельность - специфическое образное познание действительности. Из всех ее видов детское рисова­ние изучено наиболее полно и разносторонне.

Интерес к детскому рисунку возник в 80-х годах XIX века, и ученые разных направлений продолжают его изучать по на­стоящее время. Анализируя детские рисунки, искусствоведы ищут подтверждение своим концепциям. Педагоги намечают наиболее эффективные пути обучения и воспитания дошколь­ников. Психологи, используя метод качественного и количе­ственного анализа не только рисунка, но и самого процесса изображения, изучают общие и индивидуальные особенности детей. Врачи, психотерапевты считают, что процесс рисования положительно влияет на центральную нервную систему, ока­зывает психокоррекционное воздействие на ребенка. Он тесно связан со зрительными, двигательными, мускульно-осязательными анализаторами, с кинестетическими ощущениями, мышечно-суставной работой руки и пальцев, механизмом зри­тельно-двигательной координации. При помощи зрения ребе­нок воспринимает цвет, форму, величину, положение предмета в пространстве, благодаря осязанию познает объем, фактуру. В тех случаях, когда предмет нельзя взять в руки, включается мускульное чувство: обведение в воздухе контура предмета по­могает в дальнейшем при его изображении, так как данное дви­жение сохраняется в памяти (Т.С. Комарова и др.).

Продуктивная деятельность, в том числе рисование, играет важную роль в психическом развитии ребенка. Б.М. Теплов пишет, что «задача изображения необходимо требует острого восприятия, подлинного чувства вещей... Решая задачу изобра­зить виденное, ребенок неизбежно приучается по-новому, го­раздо острее и точнее видеть вещи»¹.

Рисование тесно связано с развитием наглядно-действенно­го и наглядно-образного мышления, а также с выработкой на­выков анализа, синтеза, сопоставления, сравнения, обобщения и т. п. Работая над рисунком, дошкольники учатся выделять особенности, качества, внешние свойства предметов, главные и

'Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспи­тания. - М.-Л., 1947. С.8.

второстепенные детали, правильно устанавливать и соотносить одну часть предмета с другой, передавать пропорции, сравни­вать величину деталей, сопоставлять свой рисунок с натурой, с работами товарищей. Создание образа невозможно без обобще­ния, без целостного восприятия предметов. На основе умствен­ных операций ребенок представляет результат своей работы, учится оперировать понятиями.

В процессе рисования дети учатся рассуждать, делать выво­ды. Происходит обогащение их словарного запаса.

При рисовании с натуры у детей развивается внимание, а при рисовании по представлению - память.

Работая с изобразительным материалом, находя удачные цветовые сочетания, узнавая предметы в рисунке, дети получа­ют удовлетворение, у них возникают положительные эмоции, усиливается работа воображения.

Благодаря рисуночной деятельности развивается зритель­но-двигательная координация, происходит развитие функций руки, совершенствуется мелкая моторика кистей и пальцев рук.

Занятия рисованием очень важны при подготовке ребенка к школьному обучению. Дети учатся удерживать определенное положение корпуса, рук, наклон карандаша, кисти, регулиро­вать размах, темп, силу нажима, слушать и запоминать зада­ние, выполнять его по определенному плану, укладываться в отведенное время, оценивать работу, находить и исправлять ошибки, планировать деятельность, доводить начатое до кон­ца, содержать в порядке рабочее место, инструменты, материа­лы (Р.Г. Казакова, В.Б. Косминская и др.).