Полезное:
Как сделать разговор полезным и приятным
Как сделать объемную звезду своими руками
Как сделать то, что делать не хочется?
Как сделать погремушку
Как сделать так чтобы женщины сами знакомились с вами
Как сделать идею коммерческой
Как сделать хорошую растяжку ног?
Как сделать наш разум здоровым?
Как сделать, чтобы люди обманывали меньше
Вопрос 4. Как сделать так, чтобы вас уважали и ценили?
Как сделать лучше себе и другим людям
Как сделать свидание интересным?
Категории:
АрхитектураАстрономияБиологияГеографияГеологияИнформатикаИскусствоИсторияКулинарияКультураМаркетингМатематикаМедицинаМенеджментОхрана трудаПравоПроизводствоПсихологияРелигияСоциологияСпортТехникаФизикаФилософияХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
Дати визначення поняттю⇐ ПредыдущаяСтр 12 из 12 1) Дисграфія за О.М.Корнєвим – це: _________________________________________________________ _________________________________________________________ ________________________________________________________. 2) Дисграфія за І.Р.Лалаєвою – це: ________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ 28. Перерахуйте види специфічних помилок при дисграфії а) ________________________________________; б) ________________________________________; в) ________________________________________; г) ________________________________________; д) ________________________________________. 29. Визначіть принципи корекційної роботи з дітьми при порушеннях писемного мовлення: а) Загальнодидактичні: _____________________________; _____________________________; _____________________________; _____________________________; _____________________________. б) Спеціальні: ______________________________; ______________________________; ______________________________; ______________________________; ______________________________. 30. Дайте визначення термінам: а) антиципація – це __________________________________________________ ___________________________________________________________________; б) персеверація це __________________________________________________ ___________________________________________________________________; в) контамінація – це _________________________________________________ ___________________________________________________________________. Варіант 2 1. Психофізіологічні механізми процесу письма формуються завдяки взаємодії 4-х аналізаторів: а) мовленнєворухового, рухового, зорового, чуттєвого; б) мовленнєвослухового, зорового,чуттєвого, рухового; в) рухового, зорового, мовленнєворухового, дотикового; г) мовленнєворухового, мовленнєвослухового, рухового, зорового. 2. Механізмами дислексії є: а) порушення аналізаторів; б) порушення усного мовлення; в) затримка психічного розвитку; г) білінгвізм. 3. Метою обстеження дітей з порушеннями писемного мовлення є: а) попередити вторинні психічні порушення; б) визначити симтоми розладу читання або (та) письма; в) визначити етіологію, механізми та симптоматику порушень читання або (та) письма; г) визначити ступінь та характер порушень письма або (та) читання. 4.Тактильна дислексія, спостерігається у дітей із таким видом дизонтогенії, як: а) глухота; б) ДЦП; в) сліпота; г) синдром Дауна. 5. Писемне мовлення розглядається як: а) знакова система фіксації мовлення; б) зорова форма існування усного мовлення; в) форма мовлення, яка протікає у мисленнєвому плані; г) різновид усного мовлення. 6. Труднощі в оволодінні писемним мовленням виникають як наслідок поєднання 3– х груп явищ: а) біологічної недостатності певних мозкових структур, функціональної недостатності, органічних умов; б) органічних умов, біологічної недостатності певних мозкових структур, соціальних умов; в) функціональної недостатності, біологічної недостатності певних мозкових структур, соціальних умов; г) функціональної недостатності, органічних умов, біологічної недостатності певних мозкових структур. 7. Первинна профілактика дисграфій та дислексій передбачає наступні заходи: а) попередження анте- і перинатальної патології плода та немовляти; б) формування функціонального базису навичок читання та письма; в) своєчасна корекція звуковимови; г) зниження соматичної ослабленості у перші роки життя дитини; 8. Етапамами оволодіння навичкою читання за Т.Г. Єгоровим є: а) читання буквами, читання складами, читання словами, читання словосполученнями; б) засвоєння букв, читання складами, синтетичне читання; в) засвоєння звуко-буквенних позначень, поскладове читання, перехід до синтетичних прийомів читання, синтетичне читання; г) засвоєння звукобуквенних позначень, побуквенне читання, поскладове читання, синтетичне читання. 9. Порушення писемного мовлення на сучасному етапі розвитку логопедії розглядаються як: а) симптоми в структурі інтелектуальної недостатності; б) симптоми в структурі нервово-психічних захворювань; в) самостійні порушення; г) психічні розлади. 10. Симптомом семантичної дислексії є: а) порушення розуміння прочитаного тексту; б) заміни букв під час читання; в) порушення фонематичного сприйняття; г) перестановки букв. 11. Який аспект вивчення порушень читання розглядає дислексію як порушення різних операцій процесу читання? а) психолінгвістичний; б) педагогічний; в) психологічний; г) психолого-педагогічний. 12. Оптична дисграфія зумовлена: а) несформованістю вербальної пам’яті; б) незасвоєннням правил граматичного оформлення слів; в) несформованістю аналізу і синтезу слів; г).несформованістю отичного гнозису. 13. Причинами специфічних порушень писемного мовлення є: а) недорозвиток інтелекту; б) інтоксикації організму дитини у ранньому онтогенезі; в) травми головного мозку; г) генетичні фактори. 14. Метою логопедичної роботи з подолання помилок на змішування та заміни букв, що позначають близькі за акустичними ознаками звуки, є: а) коркція звуковимови; б) формування лексико-гаматичної будови мовлення; в) розвиток зорового гнозису; г) формування звукової диференціації фонем. 15. Для позначення розладів процесу письма використовують терміни: а) порушення операцій письма; б) дизорфографія; в) еволюційна дисграфія; г) аграфія. 16. Попередня робота з подолання артикуляційно-акустичної дисграфії обов’язково передбачає: а) розвиток оптико-просторових уявлень; б) формування словника; в) усунення порушень звуковимови; г) корекцію граматичноїх будови мовлення. 17. В залежності від порушених операцій процесу письма Р.І. Лалаєва виділяє такі форми дислексії: а) акустична, оптична, моторна; б) фонематична, оптична, оптико-просторова, семантична, мнестична; в) семантична, оптична, фонематична, мнестична, аграматична, тактильна; г) дислексії, зумовлені порушенням усного мовлення, дислексії, зумовлені недостатніми просторовими уявленнями, змішені випадки дислексії, еволюційна дислексія; 18. Вивчення механізмів порушення письма в сучасній логопедії спирається на: а) комплексний підхід; б) індивідуальний підхід; в) психологічний підхід; г) педагогічний підхід. 19. Мозкова організація процесу письма представлена такими зонами, як: а) потилична, скронева, тім’яна, передні ділянки кори головного мозку; б) премоторна, лобні відділи, потилична, скронева, передні ділянки кори головного мозку; в) лобні відділи, скронева, премоторна, тім’яна, передні ділянки кори головного мозку, тім’яно–скронево-потилична підділянка, потилична зона; г) тім’яна, передні ділянки кори головного мозку, тім’яно–скронево-потилична підділянка, лобні відділи. 20. Фонематична дислексія зумовлена: а) недорозвитком функцій сприйняття та розпізнавання звуків мовлення; б) порушенням зорової функції; в) порушенням запам’ятовування фонем; г) порушенням граматичної будови мовлення. 21. Основними напрямами логопедичної роботи під час корекції оптичної дисграфії є: а) розвиток і розширення активного словника; б) формування просторових відношень; в) розвиток зорового аналізу та синтезу; г) розвиток логічного мислення, причинно-наслідкових зв’язків. 22. На основі несформованості певних операцій письма виділяють такі форми дисграфії: а) акустична, оптична, моторна; б) артикуляторно-акустична, на основі несформованого фонемного розпізнавання, на основі порушення мовного аналізу та синтезу, аграматична, оптична; в) дисграфії, зумовлені порушенням усного мовлення, дисграфії, зумовлені недостатніми просторовими уявленнями, змішені випадки дисграфії, еволюційна дисграфія; г) конституційна, енцефалопатична, латентна, психоорганічна, змішана. 23. Дислексія, за О.М. Корнєвим, - це: а) специфічний розлад процесу читання; б) несформованість психо-моторних операцій, що беруть участь забезпеченні процесу читання; в) стан, що характеризується стійкою вибірковою нездатністю оволодіти навичкою читання, не дивлячись на достатній для цього рівень інтелектуального і мовленнєвого розвитку, відсутність порушень функціонування аналізаторів та оптимальні умови навчання; г) стан, основним проявом якого є специфічні помилки, які зумовлені несформованістю психомоторних операцій, що беруть участь у процесі читання. 24. Оптична дислексія проявляється у вигляді: а) труднощів засвоєння букв та їх змішуванні внаслідок нерозрізнення звуків, що ними позначаються; б) труднощів засвоєння букв на основі подібності графічних елементів; в) перестановок та пропусків букв; г) спотворення звуко-складової структури слів.
25. Симптомами дислексії є: а) спотворення звуко-складової структури слів; б) порушення розуміння прочитаного; в) бухштабування; г) порушення граматичного оформлення слів. 26. Дайте визначення термінам: а) антиципація – це __________________________________________________ ___________________________________________________________________; б) персеверація це __________________________________________________ ___________________________________________________________________; в) контамінація – це _________________________________________________ ___________________________________________________________________. 27. Перерахуйте види специфічних помилок при дисграфії а) ________________________________________; б) ________________________________________; в) ________________________________________; г) ________________________________________; д) ________________________________________. 28. Перерахуйте немовленнєві симптоми порушень писемного мовлення: 1) _____________________________________________________; 2) _____________________________________________________; 3) _____________________________________________________; 4) _____________________________________________________; 29. Визначіть принципи корекційної роботи з дітьми при порушеннях писемного мовлення: а) Загальнодидактичні: _____________________________; _____________________________; _____________________________; _____________________________; _____________________________. б) Спеціальні: ______________________________; ______________________________; ______________________________; ______________________________; ______________________________.
|