Функциональные причины речевых нарушений

К функциональным причинам принято относить такие, действие которых не приводит к изменению самого строения речевого аппарата, а лишь нарушает его нормальную работу.

В роли таких причин могут выступать:

· разного рода стрессовые ситуации,

· частые и длительные заболевания ребенка в раннем возрасте,

· неправильные приемы перевоспитания левшей

· неблагоприятное в речевом отношении социальное окружение и т. п.

По И. П. Павлову, о функциональных нарушениях мозговой клетки речь может идти лишь тогда, когда она повреждена неглубоко и еще способна выйти из тормозного состояния, то есть когда ее изменение носит обратимый характер. В случае обеспечения благоприятных условий эта клетка еще может вернуться к нормальному функционированию.

Неблагоприятное влияние на формирование речи ребенка оказывает также быстрая, неряшливая, сбивчивая речь окружающих его людей.

Неблагоприятное влияние на развивающуюся речь детей оказывает и такой нередко встречающийся в нашей жизни социальный фактор, как «двуязычие».

Особенно неразумным представляются нам сюсюкание с детьми, выражающееся в подлаживании взрослых под детскую речь с воспроизведением при этом всех имеющихся в ней неправильностей. Это тоже один из видов неблагоприятного социального воздействия, оказываемого на ребенка по доброй воле родителей, но с нисколько не меньшими от этого отрицательными последствиями. Здесь ребенок лишается даже необходимого стимула для совершенствования своей речи, поскольку взрослые и без того выражают полнейший восторг в отношении ее качества.

Содержание этапов произносительных умений.

Этап формирования произносительных умений и навыков - 2-ой этап работы при дислалии.

Задачи этапа:

· постановка звука,

· формирование навыков правильного произнесения звука, его использования в речи и умения отбирать и сравнить правильно и неправильно произносимые.

Постановка звука осуществляется техническими приемами, а именно: подражание, с механической помощью и смешанный.

Первый способ основан на сознательных попытках ребенка найти артикуляцию, позволяющую произнести звук, соответствующий услышанному от логопеда. Подражание дополняется словесными пояснениями логопеда, какую позицию должен принять артикуляционный орган.

Второй способ основывается на внешнем, механическом воздействии на органы артикуляции специальными зондами или шпателями.

Третий способ основывается на совмещении двух предыдущих. Ведущую роль в нем играют подражание и объяснение. Механическая помощь применяется в дополнение.

Массаж мышц лица не проводится, но имеет место активная артикуляционная гимнастика. Развитие голоса, речевого дыхания и общей моторики как профилактика, нет коррекционной направленности. По мере того как звук поставлен в одной из слоговых позиции, начинается работа по его автоматизации и включению в речь.