Голосові вправи

Вправа «Відгук»

Мета: укріплювати голосові зв’язки. Зуби, губи зімкнені.

Виконання: відгукнутися на звернення логопеда звуком, подібним до [м-м-м]

Вправа «Микання»

Мета: укріплювати голосові зв’язки. Зуби, губи зімкненні.

Виконання: відгукнутися на звернення логопеда протяжним звуком, подібним до [м-м-м].

Вправа «Мугикання»

Мета: укріплювати голосові зв’язки. Зуби, губи зімкнені.

Виконання: відгукнутися на звернення логопеда протяжним [мг-мг].

!!!редактировать22. ОСОБЛИВОСТІ ПОСТАНОВКИ ЗВУКІВ при ринолалии(ермакова)

У статті «Розлади голосу при ринолалії та їх корекція» її автор
І.І. Єрмакова розкриває наступні питання: постановка голосу, до і післякорекційна робота з дітьми, показує комплекси вправ дляпостановки голосу дітям з аномаліями речедвігательного апарату.

Головне завдання автора пропонованої статті - розширити знання студентівпедагогічних вузів і дати більш детальне уявлення про розладголосу і методи його корекції.

Корекція голоси займає важливе місце в комплексі корекційно -педагогічної роботи з виправлення рінофоніі і ринолалії. Основні завданняцих заходів - нормалізація тембру, розвиток природних голосових данихдітей, відновлення рухової функції гортані при захворюванняхголосового апарату та виховання навичок правильного голосоведення. Дозаходів, що сприяють поліпшенню голоси дітей до пластичної операції неба,відносяться постановка фізіологічного і фонаціонного дихання, профілактикадистрофії мускулатури глотки і неба, корекція звуковимови.

Розлад голосу при рінофоніі і ринолалії багатосторонньо. Провіднимє зміна тембру голосу - відкрита назалізація - неприємнийносовий резонанс, що додає до того ж змащене, глухе звучання всієї мови.
Назалізація виникає через відсутність розмежування носової і ротовоїпорожнин. Вона значно змінює акустичні характеристики фонем. Голосстає монотонним, неполетним і слабким.
ущелина неба, як анатомічний дефект Надставна труби, призводить доасиметрії в будові резонаторних порожнин гортані, глотки, носа, а такождіскоордінірует функцію комплексу небо - гортань, в якому небо граєроль пускового рухового збудника. Доведено, що положення м'якогонеба викликає зміну положення голосових складок. Тому порушенняцілісності, анатомічна і функціональна асиметрія м'язів м'якого піднебіння іглотки приводять з віком до функціональної асиметрії голосових складок,що знижує силу голосу, робить його здавленим, істощімим,немодульованою.
Анатомічний дефект, гортанні звукоутворення, рухова дисфункціяу поєднанні з неправильним голосоведення провокує вузлові ізапальні процеси в гортані, фонастенія, парез внутрішніх м'язівгортані у 70-80% підлітків та дорослих з ущелинами неба. Ці захворюванняпослаблюють і виснажують голос, надають йому осиплість і захриплість.
Всі перераховані патологічні якості голоси поглиблюються порушеннямфонаціонного дихання і особливостями поведінки людей, які страждають ринолаліяабо рінофоніей.
У результаті звучання голосу і механізм фонації при ущелинах небастають настільки специфічними, що М. Земан виділив голос при ринолаліїв самостійне розлад і назвав його «дисфонія Палатина» або
«Палатофонія».
Після операції робота над голосом складається з дихальної гімнастики,подовжуючий видих і активізує внутрішні міжреберні м'язи ірухливість діафрагми, посилення піднебінної-глоткового змикання, вироблення навикуправильного голосоведення, розширення діапазону голосу, збільшення йогосили, а також компенсації розлади рухової функції гортані, якщотаке вже є. Всі фонопедіческіе заходи тісно переплітаються іпроводяться в комплексі з іншими, спрямованими на виправлення фонетичноїсторони мови.
Безпосередньо голосові вправи починаються на I етапі з постановкиголосних фонем. На II етапі вони тривають у вигляді вокальних вправ,які дають найкращий ефект у вирішенні основного завдання - розвиткурухливості піднебінної фіранки. Застосування вокальних вправ у навчанніосіб з піднебінної-глоткової недостатністю і ущелинами неба засноване натісному філогенетичної і функціонального зв'язку м'якого піднебіння і гортані. Унормі при співі м'язовий тонус піднебінної завіски різко підвищується ззростанням м'язового тонусу в гортані та глотки. М'яке небо рефлекторнопіднімається і примикає до задньої стінки глотки.
Вокальні вправи розтягують піднебінних завіску, розгальмовуються іодночасно активізують всю мускулатуру гортаноглоткі, змушують дитинуширше відкривати рот, збільшувати силу звуку. Методика проведенняфонепедіческіх вправ та їх послідовність при ринолалії мають рядособливостей.
На II етапі ці вправи зводяться до співу голосних: спочатку звуків а йе., через 2-3 уроки додається о, ще через тиждень і і останнім у. Прищоденних заняттях терміни скорочуються.
Починаються вокальні вправи зі співу терцій, що дітям доситьважко, особливо при зниженому слух. Але інтервали менше двох тонів, якправило, недоступні дітям з ринолалія, оскільки вони не звикли співати, нечують різниці у висоті тонів, а новизна матеріалу і відчуттів і сприйняттямузичних тонів ще більше ускладнює слухові диференціювання.
До вокальним вправам приступають на 3-4-му занятті після повторенняголосних, коли з'являється хоча б незначна рухливість м'якого піднебіння.
Його тренують співом голосних в діапазоні терції першої октави з дітьми татризвуки з підлітками та дорослими.
При практично нерухомою піднебінної завіски або лише за посмикуванні їїкраю починають зі співу «а» або «е» на одній ноті. Потім переходять до співутерцій, потім тризвуки. Щоб визначити допустиме навантаження, першийспроби здійснюють тільки під контролем логопеда. При розслабленні небазаняття негайно припиняють. Зазвичай співають голосні по 2-3 рази підряд до 12раз на день під акомпанемент фортепіано.
Починають спів з низького тону. Наступний перехід до більш високого тонурізко активізує м'язи гортані та глотки, що допомагає значно довшеутримувати сегменти неба у високій позиції. Тому при зниженні слухупідліткам і дорослим доцільно співати інтервали, що охоплюють 3,5-4тони.
Співають тризвуки і терції не менше трьох тижнів. Щоб подовжити видих ізбільшити тривалість змикання м'якого піднебіння із задньою стінкою глотки,повторюють верхню ноту тризвуки двічі, не перериваючи фонації. Для розвиткуголосу і посилення змикання співають досить голосно, але не форсують голос,оскільки активність неба швидко виснажується і воно провисає, внаслідокчого звук назалізуется. Всі вокальні вправи виконують стоячи.
Щоб розширити діапазон, збільшити силу голосу, розвинути інтонацію,вправи модифікують: змінюють тональність, співають тихо, голосно.

Підбір вокальних вправ повинен бути строго диференційованим длякожного учня, оскільки у співі беруть участь всі відділи голосовогоапарату, і дуже важливо, щоб вони працювали без жодної напруги інасильства, шкідливо відбиваються на голосі. Дитячий голос вимагає максимальнодбайливого ставлення, яке повинно проявлятися у дотриманні наступнихвимог: співати тільки у відповідному віком діапазоні, при співі НЕвикористовувати крайні ноти притаманного даному віком діапазону, співати накоротких співочих фразах, співати неголосно, без напруги. Ці вимогизасновані на анатомічних і фізіологічних особливостей дитячогоорганізму. Нехтування ними веде до порушення голосової функції.

Підбираючи вокальні вправи, слід керуватися схемою середніхдіапазонів дитячих голосів. Найбільш легко, без зусиль і втоми дитячіголоси до періоду мутації звучать в наступних діапазонах (по В. Г.
Єрмолаєву і Н. Ф. Лебедєвої, 1970):

3-4 роки - мі1 - соль1

5-6 років - мі1 - сі1

7 -- 10 років - ре1 - ре2

10-14 років - мі1 - ре2
При правильному виконанні вокальних вправ носовий відтінок у співіспочатку значно зменшується і поступово зовсім зникає. Бажаноспівати під акомпанемент фортепіано, але можна і під магнітофон або з голосулогопеда.
Після активізації піднебінної-глоткового змикання, постановки діафрагмальної -реберного дихання і володіння умінням вимовляти голосні без носовоговідтінку голоси переходять до вправ для виховання навички правильногоголосоведення, розширення діапазону і збільшення сили голосу,остаточного зняття носового відтінку. Корекція звуковимовипроводиться паралельно з фонопедіческімі вправами.
З дітьми без органічних змін до голосообразующем апараті цітренування починаються з промовляння голосних звуків. Упражняются впроголошенні ізольованих голосних, а потім їх поєднань, що пояснюєтьсяорієнтацією занять на подальші тренування рухливості піднебінної фіранки.
Кількість голосних в поєднаннях поступово збільшується до трьох.
Вправляючись у проголошенні поєднань голосних, немає необхідності дотримуватисянаведений порядок. Логопед сам відбирає потрібні за звуковим складомпоєднання. Постановка голосних проводиться в порядку а, е, о, у, і зорієнтацією на ступінь підйому і напруженості піднебінної фіранки.
Дитина повторює голосні за логопедом, наслідуючи його манері фонації.
Логопед ж вимовляє голосні «в маску» - в позиції резонатора, голосно, алене напружуючись, без крику. Досить важко дати при цьому дитині доступнуінструкцію. Важливо звернути його увагу на широке відкривання рота,просування кінчика язика вперед до нижні різці, на відчуття розкриттяглотки і правильної ненапруженому фонації.
Переводити фонації в грудній регістр дітям до 13 років не варто, оскількиподібне голосоведення не властиво до мутації, нефізіологічно і його рідковдається ввести в спонтанну мова.
Для дітей із здоровим голосовим апаратом буває досить проведеннядекількох занять з навчання правильної фонації. Як тільки діти відчуютькінестетичний і зможуть диференціювати правильну фонації на слух, вонибудуть в змозі виконувати, спираючись на неї, всі наступні вправидля розширення діапазону і збільшення сили голосу.
Далі переходять до «мукання - протяжно виголошення звуку м з фіксацієюуваги на носовій резонансі приголосного. (Діти іноді схильні післяоперації замінювати носові м, н ротовим б, д).
Вибір фонеми м як вихідної при постановці голосу в фонопедіческойпрактиці визначається її фізіологічною основою, зручною для правильноїфонації. Вона відрізняється незначною напруженістю, великим імпедансом,вираженим резонансом носової і придаткових порожнин, що в підсумкуактивізує роботу голосового апарату. При проголошенні м з зімкнутимигубами, опущеним коренем мови і з невеликою щілиною між зубами легкодосягається подача звуку «в маску». Спочатку фонему вимовляють коротко,але поступово звучання подовжують.
Після того, як дитина навчиться вимовляти без напруги фонему м нанайбільш зручному і природному для нього тоні голосу, приступають до злитевиголошення відкритих складів зі звуком м при опорі на це звучання: ма, мо,му, ме, ми. Упражняются 6-8 разів на день безпосередньо після триразовогокороткого виголошення м.
Повторюючи склади, виділяють приголосний звук, вимовляючи її протяжно. Гласнийж звучить коротко. Попередньо пояснюють і показують, що немаєнеобхідності артикулювати фонему а. Досить прикрити губи. Склади зіншими голосними вимовляють за подобою. Голосні при цьому можуть звучатискороченої.
огляду на те, що тривала затримка на носових звуках для страждаючихрінофоніей небажана, переходять на аналогічні вправи зі звукомл, як тільки буде освоєно зручний і природний тон фонації. Такожбудучи Сонора, фонема л найбільш подібна по фонації с м з усіх ротовихприголосних.
Потім переходять до попарному виголошення складів. Вправа повторюютькілька разів на день.

Подібні вправи виконують з усіма Сонора і дзвінкими фрікатівниміприголосними звуками, вводячи їх в такій послідовності: м, я, і, л, р,в, з, ж. Якщо добре відпрацьовано правильне виконання вправи з м, тотренування з іншими приголосними звуками звичайно не викликають ускладнень, атому довго затримуватися на них не варто. Необхідно лише уточнити щераз уявлення про носовому і ротової резонанс, зіставляючи звучанняголоси «в маску» у звукосполучення з носовими і ротової фонемами, небагато разів повторюючи одні й ті ж поєднання. Після закріплення кінестезііпереходять до повторення рав-ноударних складів і складів з переміщеннямнаголоси, використовуючи поєднання цих же згодних з усіма голосними.
Наприклад: ма-мо-ме-му-ми ма-ма - ма-ма - ма-ма-ма.
Гучна, плавне проголошення складового ряду показує володіння дитинисвоїм голосом, достатню для переходу до мовним вправам. Починаютьсявони з виголошення сполучень із двох слів і відмінювань дієслів «в маску» зопорою на згодні м, і, е, л, р, в, з, ж. Наприклад:
Он Валя, он мама, он Ніна, он яма. Он Вова, он Мила, он номер, он ялина.
Відмінювання служить основою для збільшення кількості слів у фразі, якезростає від заняття до заняття. Наводимо кілька коротких фраз, придатнихдля дієвідміни з розповсюдженням пропозиції:

Я мив (а) Мілу. Я нарізав (а) лимон. Я з'їв (а) сметану.

Я крейда (а) пол. Я вів (а) Вілю. Я шкодую Женю.

Я їв (а) малину. Я вилив (а) воду. Я живу на восьмому поверсі.
Поширення фрази проводяться поступово, наприклад:
Я поливав (а). Я поливав (а) левкої. Я поливав (а) левкої водою. Яполивав (а) левкої теплою водою. Я поливав (а) левкої теплою водою з лійки.
При правильному виконанні вправ голос дитини звучить дзвінко, голосно,без носового відтінку. Далі залишається привчити виконувати всі логопедичнімовні вправи на правильному голосоведення і ввести цей навик вспонтанну мова. Підготовкою служать тренування в повторенні декількохкоротких скоромовок і віршів з опорою на Сонора.
Принцип підбору скоромовок і віршів однаковий: фрази, з яких вонипобудовані, повинні бути короткими, включати тільки правильно вимовленіфонеми, в них повинна бути достатня кількість Сонора і дзвінкихСпірант. Скоромовки і вірші дитина спочатку повторює залогопедом по одній фразі. Слова вимовляє разом, злегка співуче, перебільшуючиСонора. Прикладами придатних для тренувань скоромовок можуть служитинаступні:

На мілині ми миня ловили.

наловив Валерій два відра форелі.

Ніл піймав лінією: один малий, два довший. < p> На даху у Шури жив журавель Жура.

У Маші на кишеньці маки і ромашки.

Дід Данило ділив диню. Часточку - Дімі, часточку -
Діні.

Дошкільники з нормальним голосовим апаратом, сохранными кінестезіямі ірозвиненим фонематичним слухом, при доволі довгому і рухомому м'якомунебі до цього моменту корекційно-виховної роботи спонтанно переходятьна правильне голосоведення у побутовій мови. Їм можна приступати до вокальнимвправ для розширення діапазону і збільшення сили голосу.
Якщо ж дитина вимовляє вправи неправильно - здавленим, тихимголосом, з носовою відтінком, слід встановити причину цього. Нею можутьбути зниження мовних кінестезіі, розлад фонематичного слуху,приглухуватість, ослаблення спрямованої повітряного струменя, обмеженевідкривання рота, значне вкорочення піднебінної завіски або недостатняїї рухливість. Вкрай рідко причиною поганого голоси дітей молодше 7 років звродженими ущелинами неба бувають захворювання голосового апарату. Убудь-якому з цих випадків логопеда слід провести відповіднукорегують роботу, а потім повернутися до початкових фонопедіческімвправ.
Збільшення сили голосу і розширення його діапазону найлегше досягтивокальними вправами. Кожне заняття III і IV етапів починають зраспеванія терцій або тризвуки на голосні звуки або «мукання». При цьомузмінюють тональність, співають то тихіше, то голосніше, починають співати піано, переходячипоступово до форте, і навпаки. Потім приступають до співу короткихмузичних фраз і пісеньок. Музичні фрази, придатні для збільшеннясили і розширення діапазону голосу при рінофоніі і ринолалії, повиннівідповідати наступним вимогам: 1) бути простими і легко запам'ятовуються;
2) володіти легким ритмічним малюнком, що не вимагає занадто довгоговидиху; 3) за діапазоном не виходити за межі відпрацьованого тризвуки; 4)мелодія фрази обов'язково повинна бути побудована з інтервалами не меншетерції; 5) співати можна тільки в мовному діапазоні, тобто пісню слідпротранспоніровать на основний тон голосу учня, оскільки такеспів не викликає перенапруження голосових складок.

Перший час, щоб вивчити мелодію і фразіровку пісні, навчитися братидихання в потрібні моменти, дитина разом з логопедом співають лише мелодіюпісні на голосні звуки і лише потім переходять до співу зі словами. Принедотриманні зазначеного порядку роботи появляются наступні характерніпомилки: навчаються нечітко вимовляють слова, беруть дихання довільно
(іноді розбиваючи слово на склади), вдихають через рот, видихають через ніс,переходять на ключично дихання і т. д., тобто повертаються до патологічнихнавичкам, властивим їх дефектної мови. Це вказує на те, що перехід донового виду вокальних вправ викликає у дітей великі труднощі,які посилюються змінами слухового сприйняття.
Перехід до співу зі словами потребує уваги. Тільки після засвоєнняфразуванням і мелодії пісні на голосних навчаються можуть спокійнозосередитися на правильній вимові слів при співі. Томупідбирають пісні із словами на пройдені звуки. Спів дає можливістьвідключити увагу від послогового перебільшено вимовляння, задатинеобхідний темп. Починають співати повільно, але незабаром наближаються до темпурозмовної мови; співають, плавно перемикаючись від звуку до звуку. Не вартобратися за вивчення декількох пісень одночасно. Це розсіює увагудитини.
Тому що навчаються ще навантажені постановкою і автоматизацією звуків, тозаймаються вони співом обмежено - протягом одного заняття не більше 15хвилин - по 3-5 хвилин в один прийом.
Для заключних вокальних вправ IV етапу підбирають пісні, підфразах яких тони розташовуються по звукоряд, тобто інтервали між нимине перевищують одного тону. Така побудова мелодії сприяє більштривалого утримування піднебінної завіси в змиканні. Подібні тренуваннядозволяють подолати истощаемость рухової функції м'якого піднебіння.
Мелодії пісень та музичних фраз у цей період вже виходять за межімовного діапазону і у дорослих охоплюють октаву. Це допомагає зробитимова мелодійної та інтонаційної, уникнути монотонності.
Продовження занять співом після виправлення мови і голоси запобігаютьрецидиви рінофоніі, які можуть виникати у дітей через функціональнуслабкості піднебінної завіски після запальних захворювань носа, глотки абогортані. Дорослим, у яких є псіхастеніческій фон, заняття співомдопомагають уникати пожвавлення старих зв'язків у певних, неприємних длянавчалися ситуацій.
При виявленні в підлітків або дорослих фонастенія або парезу внутрішніхм'язів гортані в корекційно-педагогічну роботу включаються фонопедіческіевправи для відновлення голосу при різних порушеннях голосовогоапарату.
Послідовність вправ наступна: 1) дуття в губну гармошку; 2)
«Мукання»; 3) проголошення пар складів; 4) тривале проголошення сполученьзі звуком м; 5) тривалий проголошення поєднань голосних звуківпослідовно по одному, два, три, чотири, п'ять, 6) закріплення навичокправильного голосоведення в словах, що починаються з прямих ударних складівма, мо, му, ме, ми, 7) фразовою вправу; 8) читання текстів; 9) вокальнівправи.
Паралельно з ними в заняття включаються вправи для активізаціїмускулатури шиї, зовнішніх і внутрішніх м'язів гортані:
1) Вихідне положення - руки у замок на потилиці. Відхилення голови назад зопором рук.
2) Початкове положення - стиснуті в кулак кисті підпирають

підборіддя. Нахили голови вперед з опором рук.
3) Вихідне положення - долоні до вух. Нахили голови в

сторони з опором рук.
4) Рухи нижньої щелепи вниз, в сторони, вперед. Стискання щелеп.
5) надування щік (можна з затиснутими крилами носа).
6) діставання кінчиком язика м'якого піднебіння.
7) Піднімання м'якого піднебіння при позіху.
Цей комплекс рекомендують для виконання будинку 6 разів протягом дня, по 4-5раз кожну вправу.

Беручи до уваги ряд органічних і функціональних відхилень приуроджених ущелинах, проводити фонопедіческіе заходи доводиться з їхобліком. Наявність носового відтінку не є перешкодою для проведенняфонопедії. Навпаки, надалі надлишкова назалізація тим легшеусунеться, ніж повноцінніше буде рухова активність гортані та гучнішеголос, так як посилення основного тону саме по собі зменшує носовоївідтінок.
Проводячи вокальні вправи в післяопераційному періоді, дотримуютьсядуже вузького діапазону - 1-2 тони - щоб уникнути перевантаження нездоровогоголосового апарату.
Марно навчати правильному голосоведення до того, як руховафункція гортані буде активізована і щілина несмиканія голосових складокзменшена.
Приступаючи до «дутью в гармошку» з метою масажу гортані вдихається івидихається повітряним струменем, перевіряють чи в змозі виконувати підлітокйого. Дана вправа можна рекомендувати для систематичних занятьтільки після вироблення стійкої, спрямованої повітряного струменя. Дують м'яко іплавно в один отвір гармошки, щільно притиснувши губи до інструмента.
Виконуючи вправу, що навчається сидить на стільці, опустивши підборіддя. Ступнізігнутих ніг паралельно стоять на підлозі. Налагоджуючи дуття в губну гармошку,слід пам'ятати, що воно вимагає значних фізичних зусиль. Але не можнанадмірно напружуватися, надто глибоко і часто дихати, піднімати плечі. Кращедопустити беззвучно дуття ніж неправильне. Повторюють вправу часто
- 8-10 разів на день, але дмуть в один прийом потроху - всього 3-4 рази поспіль.
При ускладненнях, які можуть виникнути через витік повітря в ніс,виконують вправу з затиснутими крилами носа. Але такий варіант є меншбажаний.
У вправі «мукання» звертає на себе увагу той факт, що тактильнийконтроль за правильною подачею голоси «в маску» для підлітків та дорослих зринолалія майже обов'язковий. Тому, навчаючи «мукання», рекомендуютьторкатися пальцями до перенісся або класти долоню на тім'я, щоб відчутивібрацію кісток носа або черепа.
Після оволодіння вимовленням пар складів з фонем м вводять аналогічнівправи з фонем л і тренують попарне проголошення складів з фонемамим - л або н - л, щоб закріпити диференційоване відчуття фонації «вмаску»при вимові носових і ротових фонем.
У людей з нормальною будовою верхньої щелепи після проведення фонепедііголос спонтанно покращується і у побутовій мови. Особи з вродженими ущелинаминеба мають потребу в спеціальних вправах.
Вправи по закріпленню навички правильного голосоведення з підліткамиі дорослими проводяться за тими ж принципами, що і з дітьми на матеріаліскоромовок, відмінювань, віршів. Але кількість їх має бути кількабільше. Для закріплення кінестезіі доводиться довше зупинятися навимові слів, словосполучень і пропозицій на звуки м, н, л, з якихпочинається запропонований у даному посібнику дидактичний матеріал.
Фонема j, вимовна у поєднанні з голосними звуками, не тількиактивізує рухову функцію гортані, а й значно полегшуєправильне голосоведення.

Після появи і стабілізації ознак поліпшення рухової функціїгортані - збільшення сили голосу, зменшення охриплості, розширеннядіапазону (що обов'язково відбивається на стробоскопічний картині вбік її покращення) - приступають до роботи над усуненням остаточногоносового відтінку голосу - вокальним вправам III і IV етапів. Алепостійно, до завершення корекційно-педагогічної роботи, контролюютьманеру голосоведення, поки новий набутий навик не станенесвідомо звичним.
При значному піднебінної-глоткової недостатності доводиться перекладатифонації в грудній регістр і відпрацьовувати її у вправах на м'якій атаціголосу і придихом. Цей спосіб здавна застосовується в логопедії длязменшення носового відтінку мови.

(немного подходит к 1 вопросу)

23. Анатомо-фізіологічні механізми мовлення.

Знання анатомо-фізіологічних механізмів мови, тобто будови і функціональної організації мовної діяльності, дозволяє, представляти складний механізм мови в нормі, диференційовано підходити до аналізу мовної патології і правильно визначати шляхи корекційного впливу. Мова являє собою одну зі складних вищих психічних функцій людини. Мовний акт здійснюється складною системою органів, в якій головна, провідна роль належить діяльності головного мозку. Ще на початку ХХ століття була поширена точка зору, за якою функцію мови пов'язували з існуванням в мозку особливих «ізольованих мовних центрів». І.П. Павлов дав новий напрям до цього погляду, довівши, що локалізація мовних функцій кори головного мозку не тільки дуже складна, але і мінлива, чому і назвав її «динамічної локалізацією». В даний час завдяки дослідженням П.К. Анохіна, О.М. Леонтьєва, А.Р. Лурии та інших вчених встановлено, що основою будь-якої вищої психічної функції є не окремі "центри", а складні функціональні системи, які розташовані в різних областях центральної нервової системи, на різних її рівнях і об'єднані між собою єдністю робочого дії. Мова - це особлива і найбільш досконала форма спілкування, притаманна лише людині. У процесі мовного спілкування (комунікацій) люди обмінюються думками і впливають один на одного. Здійснюється мовне спілкування за допомогою мови. Мова - це система фонетичних, лексичних та граматичних засобів спілкування. Мовець відбирає необхідні для вираження думки слова, пов'язує їх за правилами граматики мови і вимовляє шляхом артикуляції мовних органів.

Мовний апарат складається з двох тісно пов'язаних між собою частин: центрального (або регулюючого) мовного апарату і периферичної (або виконавчого) (рис.1)