Оптико-пространственная дисграфия, система логопедической работы

При оптико-пространственной форме дисграфии у детей наблюдается нарушение зрительного восприятия, анализа и синтеза, а также моторных координации, неточность представлений о форме и цвете, величине предмета, недоразвитие памяти, пространственного восприятия и представлений, трудности оптико-пространственного анализа, несформированность оптического образа буквы. Смешивание букв по кинетическому и оптическому сходству не следует принимать за обыкновенные «описки», так как они не связаны ни с произношением, ни с правилами орфографии. Такие ошибки могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. Нарушение письма у ребенка носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта.

Для проведения эффективной коррекционной работы с детьми при оптико-пространственной форме дисграфии логопеду нужно принять во внимание ранние сроки начала коррекционной работы, комплексность мероприятий, направленных на преодоление специфических ошибок, своевременно подключить к выполнению домашних заданий родителей. После проведения комплексного обследования проводится серия специальных коррекционных занятий, а также параллельно ведется работа по индивидуальным тетрадям. При устранении специфических нарушений письменной речи у ребенка необходимо:

· Уточнить и расширить объем зрительной памяти.

· Формировать и развивать зрительное восприятие и представления.

· Развивать зрительный анализ и синтез.

· Развивать зрительно-моторные координации.

· Формировать речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения.

· Учить дифференциации смешиваемых по оптическим признакам букв.

Для лучшего усвоения образа букв ребенку традиционно предлагается:

· ощупывать, вырезать, лепить их из пластилина, обводить

· по контуру, писать в воздухе, определять сходство и различие оптически сходных букв и т.д. (Р.И. Лалаева);

· конструировать и реконструировать буквы из элементов

· (В. А. Ковшиков);

· ряд упражнений по развитию зрительного, зрительно-пространственного восприятия, памяти и анализа на предметах и геометрических фигурах;

· проводить дифференцию букв, сходных по начертанию, в письменных упражнениях.

Коррекционная работа проводится в четыре этапа.

1-й этап. Организационный.

Проведение первичного обследования.

Оформление документации и планирование работы.

2-й этап. Подготовительный.

1.Развитие у детей зрительного восприятия и узнавания предметов.

· Развитие зрительного гнозиса

· Развитие буквенного гнозиса

2.Развитие зрительного анализа и синтеза.

3.Уточнение и расширение объёма зрительной памяти

4.Формирование пространственного восприятия и представлений:

5.Формирование речевых средств, отражающих зрительно-пространственные отношения.

6.Развитие зрительно-моторных координации.

3-й этап. Основной.

Закрепление связей между произнесением звука и его графическим изображением на письме.

Автоматизация смешиваемых и взаимозаменяемых букв. Дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв. (изолированно, в слогах и словах, в словосочетаниях, в предложениях и тексте)

4-й этап. Заключительный.

Закрепление полученных навыков.

Перенос полученных знаний на другие виды деятельности.

Дислалия