Характеристика детей с общим недоразвитием речи

Несмотря на различную природу дефектов, у этих детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих призна­ков является более позднее начало речи: первые слова появ­ляются к 3—4, а иногда и к 5 годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена, малопонятна. Наибо­лее выразительным показателем является отставание эксп­рессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании речи обращенной. Наблюдается недоста­точная речевая активность, которая с возрастом без специ­ального обучения резко падает. Однако дети достаточно кри­тичны к своему дефекту.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпе­чаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуаль­ной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточ­ная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают слож­ные инструкции, элементы и последовательность заданий.

У наиболее слабых детей низкая активность припомина­ния может сочетаться с ограниченными возможностями раз­вития познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторона­ми психического развития обусловливает специфические осо­бенности мышления. Обладая в целом полноценными предпо­сылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Наряду с общей соматической ослабленностью им прису­ще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, сни­жением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие труд­ности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигатель­ного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием; прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку.

Отмечается недостаточная координация пальцев рук, не­доразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедлен­ность, застревание на одной позе.

Правильная оценка неречевых процессов необходима для выявления закономерностей атипичного развития детей с общим недоразвитием речи и в то же время для определе­ния их компенсаторного фона.

Детей с общим недоразвитием речи следует отличать от детей, имеющих сходные состояния, например, временную задержку речевого развития. При этом следует иметь в виду, что у детей с общим недоразвитием речи в обычные сроки развивается понимание обиходно-разговорной речи, инте­рес к игровой и предметной деятельности, эмоционально избирательное отношение к окружающему миру.

Одним из диагностических признаков может служить диссоциация между речевым и психическим развитием. Это проявляется в том, что психическое развитие этих детей, как правило, протекает более благополучно, чем развитие речи. Их отличает критичность к речевой недостаточности. Первичная патология речи тормозит формирование потен­циально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта. Од­нако по мере формирования словесной речи и устранения собственно речевых трудностей их интеллектуальное раз­витиеприближается к норме.

Чтобы отграничить проявление общего недоразвития речи от замедленного речевого развития, необходимы тщательное изучение анамнеза и анализ речевых навыков ребенка.

В большинстве случаев в анамнезе не содержится дан­ных о грубых нарушениях центральной нервной системы. Отмечается лишь наличие негрубой родовой травмы, дли­тельные соматические заболевания в раннем детстве. Небла­гоприятное воздействие речевой среды, просчеты воспита­ния, дефицит общения также могут быть отнесены к факторам, тормозящим нормальный ход речевого развития. В этих случаях обращает на себя внимание прежде^сего об­ратимая динамика речевой недостаточности.

У детей с задержкой речевого развития характер рече­вых ошибок менее специфичен, чем при общем недоразви­тии речи. Преобладают ошибки типа смешения продуктив­ной и непродуктивной форм множественного числа («стулы», «листы»), унификация окончаний родительно­го падежа множественного числа («карандашов», «птич-ков», «деревов»), У этих детей отстает от нормы объем рече­вых навыков, для них характерны ошибки, свойственные детям более младшего возраста.

Несмотря на определенные отклонения от возрастных нормативов (в особенности в сфере фонетики), речь детей обеспечивает ее коммуникативную функцию, а в ряде слу­чаев является достаточно полноценным регулятором пове­дения. У них более выражены тенденции к спонтанному раз­витию, к переносу выработанных речевых навыков в условия свободного общения, что позволяет скомпенсиро­вать речевую недостаточность до поступления в школу.