Уровни речевой сформированности у детей с нарушениями зрения и их учет в процессе логопедического

Дети тотально слепые

Слабовидящие

Амблиопия и косогласие

Рав-во речи у этих детей явл сложным дефектом, в котором просматриваются связи и взаимод как речев так и зрит недостаточности. Речев нарушения у детей различ по степени выраженности, многообразны по структуре, т.к. формиров речи у таких детей протекает в более сложных условиях, чем у зрячих.

Наруш функции зрит анализатора (неполное восприятие предметов – зрительная агнозия). Словарь формир на предметной основе. Нарушение зрит-предметной основы слова (недостат кол-во слов в словаре, наруш понимания смысла слов). Сложность правильного грамм оформления предложения. Звукопроизносит сторона речи.

Описаны 4-ре уровня сформированности речи у детей с наруш зрения:

1. Отмечается единичннарушзвукопроизн.

2. Активный словарь ограничен, ошибки в соотнесенности слова и образа предмета. Ошибки в упореблении обобщающих понятий, грамматич категорий. Трудности в составл развернутых рассказов и предложений. Фонетич анализ и синтез на низком уровне. Многочислен нарушен звукопроизнош.

3. Экспрессивная речь бедна, на низком уровне находится соотнесение слова и образа предмета. Связная речь агграмматична и состоит из простых перечислений или односложных предложений. Многочисленные нарушзвукопроизнош. Фонетич анализ и синтез не сформирован.

4. Экспрессивная речь крайне ограничена, имеются значит нарушения в соотесении слова и образа предмета, а также сформированности обобщающих понятий. С заданиями, направл на грамматич строй дети не справляются, задания на диффер звуков им не доступны. Для детей характэхолалии.

У большей части детей есть системные нарушения речи (словарь, граммат, звукопроизн, связная речь).

Для детей с наруш зрения хар-но:

вербализм – наруш понимания смысловой стороны слова, котор не соотнос со зрительным образом предмета. Ребенок может владеть речев штампами.

Зрит дефект вызывает сокращение двиг активности. 70 % информ получает человек с помощью зрительного анализатора. Присутствует раннее расстройство информатив связей с окружающим миром. Т.о. практис, гнозис, координация и пространственная ориентация. Это все задерживает формирование речев системы.