Методика логопедического обследования детей с моторной алалией. Дифференциальная диагностика алалии

При сборе анамнеза обращает на себя внимание отсутствие или резкое ограничение лепета. Родители отмечают молчаливость, характеризуют детей как понимающих, но не желающих говорить. Вместо речи развиваются мимика и жестикуляция. Первые слова появляются поздно, фразовая речь в большинстве случаев начинает формироваться только после 5—6 лет. Выявляются интересы к игрушкам, играм, книгам, у школьника — учебные интересы; учитывается активность и работоспособность ребенка при обследовании; уточняется характер игровой и учебной деятельности и т. д.

Специальными упражнениями в игровой форме исследуется артикуляционная моторика — возможность выполнения определенных движений, удержания артикуляционных поз, выполнения последовательных действий с переключением, способность ребенка подражать артикуляционным движениям и возм-сть отраженного проговаривания слов и сочетаний.

Уточняется состояние слуха и понимания, это важно для отграничения детей с сенсорной алалией от слабослышащих и глухих, а также от детей с преимущественным нарушением восприятия, а не собственной речи. Уточняются особенности гнозиса, праксиса. Обращается внимание на состояние мелкой моторики и общедвигательной сферы. Выявляется степень владения практическими навыками: самообслуживание, бытовые действия, предметно-практическая деятельность.

Для изучения состояния словаря, грамматического строя и фонетико-фонематической стороны речи используется общепринятая в логопедии схема обследования и специально подготовленные пособия, применяются речевые упражнения, задания на словообразование и словоизменение. Ведется длительное динамическое наблюдение за детьми в процессе выполнения ими разных видов деятельности.

Дифференц. Диагн-ка интеллектуальной недостаточности и алалии. При ИН первичен интеллектуальный дефект, а при алалии речевой. У алаликов больший запас сведений об окружающем, лучше справляются с неречевыми пробами. Дети с алалией критичны к себе и собственной речи. Дети с алалией всегда лучше используют помощь.

Диф. Диагн. С аутизмом. Отсутствие речи у обоих, отсут-ие восприятия обращенной речи. Аутисты не контактны, алалики контактны.

Прогноз: положительная динамика выявляется при след факторах:1. Раннее распознование недоразв. 2. Своеврем предупрежд вторичнх отклон(дислексия, -графия). 3. Системность воздействия на все компонент речи. 4. Дифференцированнй подход к детям. 5. Формирование речи с одновременнм воздействием на сенсорную, волевую, мотивационную, интеллектуальную фер. Наиболее эффект группове форм работ(подрожаемость, соревновательность детей). При МА возможен вход на норму(медикоментозно+ корр-пед помощь), но чаще нерезко враженое недор речи иОНР 3ур.р.р.

Принципы, организация, этапы и содержание коррекционно-воспитательного воздействия при моторной алалии.

Алалия — медико-психолого-педагогическая проблема. Областью логопедии является определение принципов и методов корр-ного воздействия, напра-го на разв-е речи и личности реб-а. Логоп-ая работа направлена на всю систему языка с опорой на сохранные элементы языковой системы.

1э. подгот-ый – формир. психолог. предпосылки речевой деят. Преодолевается речевой негативизм, развиваем общ. и мелкую моторику. Разв-ем слух. и зрит. восприятие. Уч-лог. выз-т желание говорить путем создания спец.игровых сит., кот. требуют ответной реакции. Параллельно идет работа по обогащ. словаря. 1. Опора на однословную фразу – на, дай, сядь, беги. 2. Форм-ие предл. из двух слов – дай мяч, дай куклу. 3. Форм-ие моделей предл. из двух главных членов предл. – кто идет? – мальчик идет.

2 этап. Формир. Первичн. У. и Н. в сит. Диалога. – Активиз-ия пассивного словаря –практич. овладение простыми формами словообраз. Усваив-ся личные местоим.- я.(Мы.) Формир-ся понятие о множ. и единств. числе сущ-х. согласование сущ-х с прилагат.(красная машина). Опред. предметов по признакам.

3. этап формир. Высказ-ия кА основн. Единицы речевой деят-ти. Обогащ-ие словаря. Развитие фразовой речи. Практич усвоение способов словообраз Усвоение прнедлогов (в, на, над, под, за). На занятии исп-ся поисковые вопросы где? Куда? Как? После этого дети учатся отв-ть на пробл. вопр. Почему? Зачем? Связные высказывания с исп-м наглядности: пересказ или рассказ по серии картинок.

4. Эт. Формир-ия коммуник-ых навыков. От диалога переходят к монолог. Речи. Виды работ: подбор синонимов и антонимов, родственных слов из разных частей речи(рыбак- рыбачить – рыбалка). Подбор слов-действий к предмету и наоборот. Подбор опред-ий и сравн-ий для хар-ки предметов. Работа по подготовке к обучению грамоте, звуков. Ан-з и син-з слова, формир-ие понятий звук. Слог, слово, предложение.

Вне зависимости от этапа работы воздействие направляется на всю систему речи: расширение, уточнение словаря, формирование фразовой и связной речи, коррекция звукопроизношения, но на каждом из этапов выделяются специфические задачи и особенности содержания работы.

Логопедическая работа эффективна только при систематическом специфическом лечении ребенка.

Положительная динамика при алалии выявляется при учете следующих факторов: раннее распознавание недоразвития, своевременное предупреждение вторичных отклонений,

учет нормального онтогенеза, системность воздействия на все компоненты речи, единство формирования речевых процессов, мышления и познавательной активности.