Развитие представлений о сенсорных свойствах предметов в дошкольном возрасте

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирования представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (О. Декроли, М. Монтессори, Ф. Фребель и др.), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (А.В. Запорожец, Н.П. Сакулина, Е.И. Тихеева, А.П. Усова и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания [4, 27, 28, 32].

Основное содержание сенсорного воспитания в детском саду составляет ознакомление детей с формой, цветом и величиной предметов, так как именно эти свойства имеют определяющее значение для формирования зрительных представлений о предметах и явлениях действительности. Правильное восприятие формы, величины, цвета необходимо для успешного усвоения многих учебных предметов в школе, от него зависит и формирование способностей ко многим видам творческой деятельности.

Научные данные (Л.А. Венгер и др.) свидетельствуют о том, что дети уже первых недель и месяцев жизни способны довольно тонко различать предметы разного цвета, величины и формы. Так, дети двадцатидневного возраста различают даже цветовые оттенки, что значительно сложнее, чем различение предметов по цвету. Что касается величины предметов, то дети в возрасте 7-16 дней лучше следят за передвигающимися кольцами диаметром 5-7 см. и чаще теряют из поля зрения кольца диаметром до 3 см. и больше, показываемые на расстоянии 70-80 см. Также есть данные, что дети трехмесячного возраста отличают такие объемные формы, как треугольную и прямоугольную призмы, куб, шар, цилиндр, конус; такие плоские формы, как квадрат, круг, треугольник [20]. Иногда в педагогической практике встречается мнение о более поздних сроках практического различения детьми свойств предметов, так как его путают с употреблением словесных обозначений этих свойств.

Рассмотрим особенности сенсорного развития детей в разные возрастные периоды дошкольного детства.

На первом году жизниосновная задача ознакомления малышей со свойствами предметов – это предоставление достаточного богатства и разнообразия внешних впечатлений, развитие внимания к свойствам предметов. Когда у малышей начинают формироваться хватательные движения, присоединяется еще одна задача – необходимо помочь ребенку приспособить хватательные движения к форме предмета, его величине, положению в пространстве. Приток все новых впечатлений обеспечивает развитие деятельности органов чувств, а также положительно влияет на общее физическое и психическое развитие ребенка. Известно, что в условиях ограниченности притока впечатлений младенцы испытывают «сенсорный голод», ведущий к значительным задержкам общего развития.

На втором году жизниу ребенка начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Знакомя детей этого возраста с различными свойствами предметов, не следует добиваться запоминания и употребления их названий. Главное, чтобы ребенок умел учитывать свойства предметов во время действий с ними. Достаточно, чтобы дети научились правильно понимать слова «форма», «цвет», «такой же». Исключение здесь составляет ознакомление с величиной предметов, так как величина не имеет «абсолютного» значения. Она воспринимается только в сравнении с другой величиной. Предмет оценивается как большой по сравнению с другим предметом, который в этом случае является маленьким. И это отношение может быть зафиксировано только в словесной форме.

Начиная с трех лет, основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования. Сенсорные эталоны – это общепринятые образцы внешних свойств предметов (А.В. Запорожец) [4; с.5]. Усвоение сенсорных эталонов – длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства. Усвоить сенсорный эталон – это значит иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых различных ситуациях. Сенсорными эталонами в области восприятия цвета служат так называемые хроматические цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и ахроматические цвета – белый, серый, черный.

Эталонами формы служат геометрические фигуры. Ознакомление с ними в рамках воспитания сенсорной культуры отличается от изучения этих фигур в процессе формирования элементарных математических представлений. Дети учатся узнавать соответствующую форму, называть ее и действовать с нею, а не производить ее анализ.

Особый характер носят эталоны величины. Поскольку величина – относительное свойство, ее точное определение производится при помощи условных мер. Отличие этих мер от геометрических форм состоит именно в их условности. Система мер сознательно устанавливается людьми, причем за основу может быть принята любая произвольная единица, в то время как геометрические фигуры являются отвлечением от формы реальных предметов. Усвоение системы мер и способов их использования – особая задача, требующая определенной математической подготовки и не входящая в программу дошкольного обучения. Но в области восприятия мы далеко не всегда пользуемся метрической системой. Величина предмета обычно устанавливается в зависимости от места, занимаемого им в ряду однородных предметов. Так, большая собака – это собака, которая больше большинства других собак. Но при этом она намного меньше маленького слона. Таким образом, в качестве эталонов величины выступают представления об отношениях по величине между предметами, обозначаемые словами, указывающими на место предмета в ряду других («большой», «маленький», «самый большой» и т.д.). Усложнение этих представлений заключается в постепенном переходе от сравнения двух-трех предметов к сравнению многих предметов, образующих ряд убывающих или возрастающих величин.

В дальнейшем у детей развивается аналитическое восприятие (дошкольники получают возможность разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины: длину, ширину, высоту) [2, 4, 5, 21].

Таким образом, с самого раннего детства у малышей начинают накапливаться представления о сенсорных свойствах предметов (прежде всего об их форме, цвете и величине). Процесс сенсорного развития продолжается на протяжении всего дошкольного возраста, в результате чего осуществляется подготовка детей к дальнейшему успешному обучению в школе. Взрослые должны знать особенности сенсорного развития детей в различные периоды дошкольного возраста, чтобы целенаправленно осуществлять процесс сенсорного воспитания и тем самым обеспечить полноценность развития личности ребенка.

Известно, что большинство информации (80-90%) человек получает через зрительный анализатор. Зрительное восприятие играет основную роль в формировании представлений о сенсорных свойствах предметов и пространственных отношениях [16; с.6]. При различных глазных заболеваниях нарушается целостность в строении зрительного анализатора, в результате чего восприятие и формирующиеся на его основе представления приобретают специфические особенности. Рассмотрим эти особенности у детей с косоглазием и амблиопией.

1.2. Особенности представлений о сенсорных свойствах предметов у детей с косоглазием и амблиопией