Становление общения ребенка со взрослым

Психическое развитие ребенка во многом зависит от того, как складывается его общение с окружающими взрослыми. Известно, что отсутствие или дефицит общения вызывает у здоровых от рождения детей тяжелое нарушение как психического, так и физического развития – «госпитализм». Чем лучше организовано общение взрослых с ребенком, тем успешнее протекает психическое развитие младенца. Поэтому родителям очень важно знать, как происходят становление и развитие общения ребенка со взрослыми, как оно влияет на его психическое развитие.

Период новорожденности

Общение – это не всякое взаимодействие двух людей. Во время общения в отличие от физического взаимодействия (например, во время пеленания, кормления) оба партнера попеременно адресуют и воспринимают воздействия, выражающие отношение к личности друг друга. У новорожденного ребенка общение поначалу отсутствует. Младенец плачем сигнализирует о своем неблагополучии, при этом он не обращается к конкретному человеку, не ищет его, он кричит «в пространство». После устранения причины дискомфорта малыш успокаивается и никаких действий, направленных на продолжение взаимодействия со взрослым, не совершает.

Однако постепенно, со второй-третьей недели жизни, ребенок начинает фиксировать взглядом лицо взрослого, а затем и глаза. Взгляд в глаза – первый признак зарождающегося общения. Установлено, что если взрослые не разговаривают с ребенком с первых дней жизни, мало уделяют ему внимания, то и появление взгляда глаза в глаза отмечается гораздо позднее. Это происходит потому, что на этапе новорожденности малыш фактически еще не является партнером по общению, и взрослый должен выполнять роль обоих партнеров. Адресуя младенцу любовь, выраженную в нежных словах, осторожных, мягких действиях, чуткости к сигналам дискомфорта, взрослый погружает малыша в «поток общения», прививая ему вкус к ласке, доброжелательному отношению. Так появляется потребность в эмоциональном общении. Если же взрослый взаимодействует с ребенком только по поводу удовлетворения физиологических нужд, то сроки возникновения общения у младенца задерживаются.

При правильном воспитании малыш к концу первого месяца в ответ на обращение взрослого не только замирает, глядя ему в глаза, но и улыбается. Такая улыбка – очень важный момент в психическом развитии ребенка. С первых дней жизни среди разнообразных мимических проявлений младенца присутствуют и улыбки, однако сначала они никому не адресованы, появляются при закрытых глазах, рефлекторно отражают состояние его физиологической удовлетворенности и не имеют психологического содержания. Такие улыбки называют «физиологическими». Улыбка же, появляющаяся в ответ на обращение взрослого при взгляде в глаза, называется «социальной».

Появление социальной улыбки свидетельствует о зарождении потребности в общении. Так совершается переход от взаимодействия ребенка со взрослым к общению с ним. Поэтому период новорожденности выступает как подготовительный этап в развитии общения ребенка и взрослого.

Как общаться с младенцем в период новорожденности Родители должны чутко и быстро реагировать на все проявления дискомфорта: менять пеленки, успокаивать малыша, держа его на руках, качать, предлагать соску и пр. Не бойтесь избаловать ребенка, гораздо важнее дать ему почувствовать, что о нем заботятся, его любят и поддерживают.С самых первых дней следует относиться к ребенку как к личности: все, что вы делаете с ним, нужно сопровождать ласковым разговором, комментариями, как будто малыш все понимает и может вам ответить. Вы можете обращаться к нему, вести с ним «диалог», говоря за себя и за него. Например: «Вот сейчас мы с тобой, Анечка, переоденемся, потом покушаем. Хочешь кушать? Да, да, ты проголодалась!».Установление контакта взглядов – также очень важное условие, подготавливающее общение. Как только вы заметите, что младенец лежит с открытыми глазами, глядя еще «не видящим взором», начинайте привлекать его внимание. Пусть малыш не реагирует на обращение, все равно старайтесь поймать его взгляд и, двигаясь в ту сторону, куда скользит взгляд, попробуйте удержать его на себе. С этой целью можно приближать или удалять свое лицо, отыскивая наилучшее расстояние для рассматривания его ребенком. Привлечь внимание малыша помогут обращение по имени, ласковые слова («Мишенька, солнышко, посмотри на меня, вот я, твоя мамочка» и т. п.). Во время переодевания, купания, кормления также не упускайте момент встретиться взглядом с ребенком и поговорить с ним.Очень важно поощрять улыбку младенца. Если вы будете подкреплять ее собственной улыбкой и ласковыми словами («Молодец, умница!»), она очень скоро станет адресованной, будет сопровождаться взглядом в глаза и начнет появляться сразу, как только ребенок сосредоточится на вашем лице, поймает ваш взгляд. Старайтесь вызвать у малыша улыбку, обращаясь к нему тихим нежным голосом, поглаживая тельце или щечку.Лучше всего это делать, когда ребенок поел, но еще не заснул и достаточно активен. Проявляйте деликатность, не беспокойте малыша, если он не в настроении или хочет спать, предложите ему общение, но не навязывайте его.

Первое полугодие жизни

После появления первой социальной улыбки общение ребенка со взрослым начинает развиваться быстрыми темпами. В течение четырех-пяти недель младенец, уже научившийся выделять взрослого взглядом и отвечать на его обращения улыбкой, быстро овладевает средствами контакта, более четко и точно воспринимает воздействия взрослого: уверенно отыскивает его взглядом, поворачивается на звук его голоса, замечает издали на все большем расстоянии. С третьего месяца малыш начинает не только реагировать на воздействия взрослого, но и сам воздействовать на него. Для этого он использует мимику, голосовые звуки (гуканье: «г», «гх», «кх»; гуление: «га-а», «а-гу», «гу-у»; вскрики), движения ручками и ножками. Такая совокупность экспрессивно-мимических проявлений (радостный взгляд, улыбка, двигательное оживление) называется «комплексом оживления». Отражающаяся в «комплексе оживления» радость – это то своеобразное содержание, которое ребенок передает взрослому во время общения. О сформированности процесса общения можно судить по следующим признакам:

• взгляд в глаза взрослого, который свидетельствует об активности ребенка, направленной на восприятие воздействий взрослого;

• ответная улыбка на обращение взрослого, представляющая собой эмоциональную реакцию, выражающую удовольствие ребенка от общения;

• инициативные улыбки и двигательное оживление, сопровождаемые голосовыми звуками – вокализациями. Путем демонстрации своих умений и способностей малыш пытается привлечь внимание взрослого;

• стремление продлить эмоциональный контакт со взрослым (готовность младенца перестроить свое поведение в соответствии с поведением взрослого).

Когда налицо все четыре признака – общение считается сложившимся. Таким образом, период со второго по шестой месяц жизни ребенка представляет собой этап эмоционального общения со взрослыми.

Как общаться с малышом в первом полугодии жизни Как и в период новорожденности, родители должны проявлять максимальную чуткость к малышу. Если ранее только взрослый выступал инициатором общения, то теперь инициатива все чаще начинает исходить от младенца. Наблюдая проявления «комплекса оживления», знайте, что они адресованы вам, что ребенок демонстрирует желание общаться. Обязательно отвечайте на его инициативу, подойдите, поговорите с ним. Вступая в эмоциональный контакт, используйте такие действия, которые выражают любовь к малышу и легко им воспринимаются.• Физическое соприкосновение. Обычно ребенку доставляет удовольствие, когда его поглаживают, похлопывают по плечу, перебирают пальчики, совершают движения его ручками и ножками (пассивная физкультура); берут на руки, ласкают.• Разговор с ласковой интонацией, воспроизведение звуков из репертуара младенца. Обязательно выслушивайте ответ ребенка и вновь обращайтесь к нему, продолжая общение.• Улыбка. Все действия с малышом сопровождайте приветливой улыбкой, она особенно важна в ответ на инициативную улыбку ребенка.• Взгляд. Не забывайте смотреть в глаза малышу, стремитесь как можно дольше продлить контакт взглядов.• Общаясь с малышом, систематически делайте паузы, чтобы дать ему возможность ответить вам и проявить инициативу. Поощряйте его похвалой: «Вот как Ирочка улыбается! Ах, как хорошо гулишь, моя радость! Вот так, вот так ножками бежим, вот как, вот как ручками машем! Молодец!».• Разнообразьте общение играми в «ку-ку», «баран-баран», «козу» и др. Пойте малышу песенки.• Вводите игрушки в процесс общения. В первое время помещайте красочную игрушку (погремушку, неваляшку, колокольчик) между своим лицом и лицом малыша. Сначала младенец будет смотреть на вас сквозь предмет. Но тем не менее старайтесь обратить его внимание на игрушку, поворачивая ее разными сторонами, встряхивая, перемещая, разговаривая с малышом («Ах, какая игрушечка! Посмотри, Сашенька, вот как звенит колокольчик! Нравится тебе? Конечно, нравится!»). Радуйтесь игрушке вместе с ребенком, ловите его взгляд, отвечайте на него улыбкой.• Носите младенца на руках по квартире, показывайте и называйте ему все предметы, на которых остановится его взгляд (зеркало, окно, статуэтка, книги, телефон, телевизор, картина, цветок и пр.).

Влияние эмоционального общения на психическое развитие младенца Эмоциональное общение оказывает мощный развивающий эффект. Если же ребенок испытывает дефицит общения, его психическое развитие отклоняется от нормы.С одной стороны, общение оказывает неспецифическое влияние на развитие. В процессе общения младенец испытывает положительные эмоции, что приводит к повышению общего тонуса организма: ребенок становится веселее, энергичнее, улучшается его физическое развитие, возрастает сопротивляемость заболеваниям. На этом фоне интенсифицируется формирование всех психических процессов.С другой стороны, общение оказывает специфическое влияние на развитие ребенка. В процессе общения малыш осваивает сферу человеческих взаимоотношений. Эпизоды общения не проходят бесследно, они откладываются в сознании ребенка в виде установок, ожиданий определенного отношения и действий со стороны взрослого. В процессе общения рождается привязанность малыша к тем людям, которые наиболее полно удовлетворяют его потребность во внимании и доброжелательности. Привязанность ребенка в первом полугодии носит название «аффективно-личностных связей». Они представляют собой первое наиболее важное образование в психике ребенка и во многом определяют успешность его дальнейшего развития. В первом полугодии жизни наличие у младенца аффективно-личностных связей со взрослым проявляется в стремлении к сопереживанию с ним положительных эмоций. Радуясь игрушке, ребенок не только выражает положительные эмоции, но и адресует их находящемуся рядом близкому человеку, с помощью взгляда приглашая его разделить свои впечатления.Воспринимая в процессе общения положительное эмоциональное отношение к себе окружающих людей, младенец чувствует себя любимым, значимым для них. Благодаря быстрой и чуткой реакции матери на воздействия ребенка он представляет себя как активное существо, источник преобразований в окружающем мире, ощущает себя субъектом, а не пассивным объектом воздействий окружающих. Так закладывается основа самосознания и личности ребенка. В 4–5 месяцев при благоприятных условиях общения малыш активен, жизнерадостен, требователен, доброжелателен к окружающим людям, проявляет любознательность по отношению к предметам.Общение со взрослым оказывает влияние на развитие эмоциональной сферы ребенка. Оно требует от младенца умения распознавать эмоциональные проявления окружающих и совершенствования собственных экспрессий, с помощью которых он выражает свое отношение к взрослым, свои желания и состояния. Характерно, что в первом полугодии дети обнаруживают высокую чувствительность к разнообразным оттенкам положительных эмоций взрослого, в то время как отрицательные эмоции дифференцируются ими менее тонко. На выражение упрека, сердитое лицо младенцы реагируют так же радостно, как и на улыбки и похвалы взрослого, выделяя из отрицательных эмоций компонент внимания. В то же время безразличие взрослого воспринимается детьми отрицательно, вызывая тревогу, недовольство. Помимо дифференциации своих и чужих эмоциональных проявлений в процессе общения, как уже было сказано выше, закладывается способность к сопереживанию.Во время общения активно происходит предречевое развитие ребенка. От рождения наделенные избирательной чувствительностью к звукам человеческой речи, младенцы должны постоянно слышать речь взрослого. Они предпочитают особую речь, так называемый «бэби-ток». Это нежные, высоко интонированные звуки с отчетливыми акцентами, обязательно с выраженной адресованностью к малышу.Безадресная речь, не включенная в общение (например, магнитофонная запись или речь по радио), не только не способствует предречевому развитию, но и притупляет чувствительность к ней ребенка. Дети, родители которых часто разговаривают с ними, много и разнообразно вокализируют. Малыши, испытывающие дефицит общения в первом полугодии жизни, молчаливы; впоследствии у них надолго задерживается появление настоящей речи.Эмоциональное общение влияет и на развитие познавательной активности ребенка в отношении предметного мира. В процессе общения со взрослым развиваются зрительные действия (фиксация, слежение, рассматривание), слух, движения рук, необходимые для познания предметов. Для малыша особенно привлекательны те вещи, которые ему показывает взрослый (на них остается «печать общения»). Такие игрушки младенец сразу узнает, дольше их помнит и предпочитает всем прочим.При дефиците общения развитие познавательной активности у ребенка заторможено, он вял, апатичен, не проявляет интереса к окружающим предметам.Второе полугодие жизниПри благоприятных условиях общения в конце первого полугодия жизни происходит важное событие: ребенок впервые получает возможность самостоятельно достать, потрогать и захватить рукой заинтересовавший его предмет. С этого момента интерес к окружающему бурно нарастает, малыша охватывает неудержимое желание действовать с любыми находящимися поблизости вещами. Общение качественно изменяется, появляется новая его форма. Хотя малыш по-прежнему нуждается во внимании взрослого, прежнее чисто эмоциональное общение отодвигается на второй план. Теперь ребенок стремится к практическому взаимодействию с окружающими по поводу предметов, он вступает в контакт, чтобы заполучить желаемую вещь в руки, когда ему требуются помощь, поддержка и одобрение взрослого в своих действиях с предметами. Вот почему этот этап в развитии общения, начало которого приходится на второе полугодие жизни, называется «деловым».В этот период ребенок овладевает новыми средствами общения. Это локомоторные и предметные действия, позы, жесты: приближение или удаление, вручение или протягивание предметов, изображение действий. Малыш показывает желаемое действие, катая, например, машинку, предлагая завести волчок, подудеть в дудочку. Часто дети выбрасывают игрушки и жестами, требовательными звуками просят взрослого поднять их. Это типичный пример привлечения взрослого к деловому общению.Во втором полугодии малыш уже выражает недовольство предложенным взаимодействием (уклоняется от ласки, сердится), обиду (если ему не дают желаемую вещь), огорчение (если не удается совершить какое-то действие). Постепенно ребенок начинает понимать речь взрослых и использовать для общения лепет, а к концу года – первые слова.Своевременное появление у младенца потребности в сотрудничестве со взрослым зависит от двух важных условий. Во-первых, необходимо, чтобы в первом полугодии жизни ребенок в достаточной степени освоил эмоциональное общение. Иначе и во втором полугодии он будет стремиться только к ласке, а не к сотрудничеству. Во-вторых, взрослый сам должен играть с ребенком в игры с разнообразными предметами, чтобы малыш почувствовал интерес к сотрудничеству.

Как общаться с ребенком во втором полугодии жизни В начале второго полугодия действия малыша с предметами довольно просты и однообразны. Он опирается в основном на физические свойства предметов и действует со всеми одинаково: рассматривает, ощупывает, лижет, сосет, сжимает мягкие предметы, вертит в руках, трогает детали, размахивает, возит по поверхности стола, бросает и т. д.Однако овладеть особыми действиями с предметами, которые не вытекают из их физических свойств, но обусловлены культурными способами употребления, малыш сам не в состоянии. Здесь ваша помощь незаменима. Образец действий, который вы дадите ребенку, поможет ему гораздо разнообразнее использовать предметы. Например, он узнает, что мячик можно катать, кубики ставить один на другой, игрушку-пищалку сжимать, кольца пирамидки нанизывать на стержень, расческой причесываться, куклу «кормить», «купать».Усвоить образцы новых действий ребенку помогут совместно-разделенная деятельность со взрослым: перекатывание мяча друг другу поочередное надевание колец пирамиды и т. п. К 7–8 месяцам малыш способен соотносить свои действия с действиями взрослого, выполнять простые действия по его просьбе (подавать кубик, катать поочередно со взрослым друг другу мячик).Не требуйте от ребенка точного подражания вашим действиям, это ему еще не по силам. Обязательно предоставляйте малышу возможность проявлять инициативу, действовать самостоятельно, но при этом оценивайте его действия. Откликайтесь на инициативные проявления ребенка: подавайте игрушку, выполняйте действия с предметами по его просьбе, подносите к интересующим предметам, называйте их, рассказывайте о них. Постепенно малыш научится выполнять новые действия самостоятельно. Он станет сосредоточеннее, будет подолгу играть, получая от игры удовольствие. Меняйте игрушки по мере угасания интереса к ним, радуйтесь успехам ребенка.Примерно к 9 месяцам малыш начинает ориентироваться на вашу оценку его действий. Это выражается в том, что он повторяет одобряемое и прекращает неодобряемое действие, перестраивает его, радуется поощрениям и огорчается или сердится при порицании, может сделать что-то «назло», вопреки запрету взрослого. Во втором полугодии представление ребенка о себе как об активном, действующем существе связано прежде всего с возрастанием его возможностей в практических действиях с предметами. Малыш отделяет критику своих действий взрослыми от общего положительного отношения к себе как личности, любимому и значимому существу. В этот период ваша оценка его самого и его действий становится особенно важна, поэтому надо очень ответственно относиться к поощрениям и порицаниям.Прежде всего помните, что похвала гораздо информативнее порицания: ругая ребенка, вы говорите ему о том, что делать нельзя, но ничего не сообщаете о том, что и как можно. Применять запреты и порицания иногда необходимо, но делать это следует осторожно. Часто взрослые, беспокоясь о безопасности малыша, запрещают ему все подряд. Это сковывает инициативу ребенка, мешает развитию его интереса к окружающему миру. Если же вы все-таки ругаете ребенка за что-либо, делайте это спокойным, доброжелательным тоном, адресуя порицание к его действиям, а не к личности. Скажите: «Ты плохо сделал», но не говорите: «Ты плохой». Попробуйте объяснить малышу смысл запрета или его проступка. Обязательно завершите разговор словами: «Ты такой хороший, я так тебя люблю, а ты плохо сделал и огорчил меня». Не кричите на ребенка, не называйте плохим. Он может подумать, что вы его не любите, и испугается из-за невозможности соотнести ваше новое поведение с тем образом нежной любящей мамы, который у него сложился ранее. В этом возрасте ребенок неспособен регулировать свое поведение, руководствуясь словесными требованиями и запретами. Лучше отвлечь малыша и переключить его на более безопасный или интересный предмет. Хотя ребенок еще не всегда способен подчиниться запрету взрослого, он может ориентироваться на его эмоционально выраженное отношение к той или иной ситуации.В этом возрасте играть с ребенком можно не только с предметами, но и в игры-потешки. Дети любят играть в такие игры, как «Ладушки», «Прятки», «Сорока-ворона». Игры радуют ребенка, углубляют привязанность ко взрослому, способствуют развитию внимания, подражания, речи.Для познавательного развития очень полезно рассматривание картинок. Начинайте показывать ребенку книжки уже с 7–8 месяцев. Сначала малыш будет хватать и мять картинки. Со временем он заинтересуется иллюстрациями, если вы будете показывать и называть рисунки: «Это птичка, это зайчик, а вот домик, девочка…» и т. п. Вскоре совместное рассматривание картинок станет любимым занятием малыша. Не требуйте от него, чтобы он показывал сам, где рыбка или зайчик: в один прекрасный момент он сам покажет на картинку. Не поправляйте его сразу, поощряйте всякую попытку показать что-то в книге. Не говорите: «Нет, это не зайчик, это птичка», а скажите: «Молодец, ты показал птичку, а я покажу тебе зайчика».Обязательно проводите речевые игры с ребенком. Рассматривая изображения животных, полезно, называя их, произносить звуки, имитирующие «речь» того или иного зверька. Например: «Это лягушка, она говорит ква-ква. А это мышка, она тоненько пищит: «Пи-пи-пи».Ни в коем случае не следует превращать развивающие игры в такую ситуацию, когда, дав образец, взрослый требует от ребенка его воспроизведения да еще ругает за неправильные действия. Игра должна оставаться игрой: интересной, желанной, радостной.

Влияние делового общения на психическое развитие ребенка Во втором полугодии жизни «деловое» общение становится важнейшим условием, обеспечивающим психическое развитие ребенка в этом возрасте. В процессе «делового» общения, подражая взрослому, ребенок учится разнообразным действиям с предметами, узнает их новые свойства, что дает мощный толчок для развития познавательной активности. В процессе совместной со взрослым деятельности у малыша развивается важная способность – ориентироваться в своих действиях на оценку взрослого. Это позволяет ему овладевать культурно обусловленными способами действий с предметами.Новая форма общения требует совершенствования средств общения. Использование взрослыми речи в совместной игре обостряет потребность ребенка в понимании и активном овладении ею.Переход к новой форме общения со взрослыми влечет за собой преобразования в эмоциональной сфере ребенка. Расширяется гамма оттенков переживаний и их мимических выражений, особенно отрицательных эмоций. Довольно редкие в первом полугодии проявления недовольства в коммуникативной области стремительно нарастают во втором. Дети начинают сердиться, характерная мимика дополняется «ворчанием», движениями отталкивания, царапаньем, ударами рук. Появляются амбивалентные (конфликтные) эмоции: смущение и робость в присутствии постороннего или при порицании со стороны близких; скованность и растерянность в незнакомой ситуации. Расширяется круг событий и объектов, вызывающих проявление тех или иных эмоций малыша. Дети начинают обнаруживать высокую чувствительность к отрицательным эмоциям взрослых, пугаются незнакомых и новых помещений, переживают разлуку с матерью. У малыша появляется реакция на свои успехи и неуспехи, на похвалу и порицание.Привязанность малыша ко взрослым во втором полугодии строится на новой основе. Условием формирования привязанности является удовлетворение потребности ребенка в деловом общении. В этом возрасте окончательно оформляется система аффективно-личностных связей ребенка с близкими взрослыми. Теперь они ярко проявляются не только в положительной эмоциональной ситуации, но и в отрицательной. Испытывая испуг или тревогу в новом помещении, при контакте с незнакомыми людьми и т. п., малыши обращаются за помощью именно к близкому взрослому. Получив эмоциональную поддержку, они становятся смелее, активно обследуют пугающее помещение или предмет, заигрывают с незнакомцем. Так, благодаря правильному общению с первых месяцев жизни у ребенка складывается более рациональная стратегия поведения при контактах с внешним миром, чем у малыша, не имеющего привязанностей. Последний в пугающей ситуации прибегает только к оборонительному поведению: прячется, замыкается, не разворачивая ни познавательной, ни коммуникативной активности.Таким образом, в течение первого года жизни младенец овладевает двумя формами общения со взрослыми, которые выступают ведущими факторами психического развития и открывают ребенку возможность освоения человеческой культуры.