О проговаривании и обводке слов

Значение звукового анализа для письма и чтения общеизвестно.

Поэтому специально остановимся на роли последу­ющих этапов освоения новых слов перед чтением текста: 1) проговаривании с одновременной обводкой печатного слова (письмо) и 2) чтении слова со «штор­кой» (буквенный анализ и синтез).

Растягивая резинку с буквами на ней печатного слова, проговаривая совместно с учащимися, мы учим их отчетливому произнесению, вслушиванию в звуко­вой состав слова и удержанию потока речи, его пере­бора в соответствии с темпом нашего письма (в дан­ном случае обводки).

Если учащийся не умеет соотносить речь с записью, он или пропускает буквы или слоги при быстром про­изнесении или вписывает излишние при замедленном.

Даже когда диктует учитель, все равно ученик сам еще диктует себе. Л. Н. Назарова, как известно, хорошо продемонстрировала это на примере, когда предложила ученикам писать под диктовку, одновре­менно зажав в зубах карандаш. Не имея возможности проговаривать, ученики не могли записать диктуемое.

Обводя в воздухе буквы слова, мы к слуховому и речедвигательному анализаторам подключаем дви­гательную память руки. Вспомним, как иногда нас «спасала» рука, когда мы доверяли ей в трудном случае написания.

Включение с самого начала уха, голоса, глаза, руки в единый процесс аналитического освоения слова очень важно для дальнейшей координации их совмест­ной работы при письме.

Вот почему нам кажется полезным рекомендовать такой вид работы.

...Кашель, чих — и летят на пол буквы разрезной азбуки. Как ни стараются быть аккуратными подгото­вишки, после урока грамоты на полу буквы, буквы.

Предложенное проговаривание с одновременной обводкой печатного слова имеет здесь определенные преимущества.

Анализируя печатное слово, разлагая его на бук­вы, мы учим ребенка вглядываться в слово, видеть, как слово пишется, как находит отражение звуковой состав устного слова в последовательности письмен­ных значков, чтоб потом учащийся мог его держать «в уме». Развивая зрительное внимание к слову, мы обогащаем зрительную память ученика. Все педагоги хорошо знают, как положительно влияет на письмо чтение. «Больше читайте»,— советуют они ученикам, потому что убеждены: память глаза участвует в пись­ме и часто удерживает ученика от многих ошибок.