Управление и самоуправление как проблема

Принципы управления и самоуправления являются крайне важным моментом в любом учении.

Отсутствие единого мнения об управляемости учением и очевидная актуальность этой проблемы для проектирования эффективных дидактических систем и, в особенности, построенных на компьютерных и сетевых информационных технологиях, заставляет нас более подробно рассмотреть проблему самоуправляемости самим процессом учения, в том числе и в рамках процесса обучения.

Дело в том, что проблема управления учением возникла в 60-е годы XX столетия в связи с началом внедрения кибернетических методов управления в обучении, началом программированного обучения. При этом на смену книги, как носителя учебной информации, пришел экран вычислительной машины, а позже компьютера, на котором по определенному алгоритму (программе) предъявляется учебная информация и осуществляется управление учением.

Важно при этом то, что между книжным и экранным вариантами предъявления учебной информации существует принципиальная разница. Книге, как носителю учебной информации, внутренне присуще самоуправление в учении.

Действительно, как бы мы не излагали учебную информацию на бумажном носителе, как бы не структурировали учебный материал, субъект учения всегда может выбрать свою траекторию в его изучении — начинать читать с первых или последних страниц, возвращаться многократно в любую точку, к любому фрагменту книги, учебного пособия.

Самоуправление в учении имманентно природе книжного варианта предъявления учебной информации.

Ситуация принципиальным образом меняется при использовании учебных компьютерных программ, в которых ее создатель может заложить любой алгоритм управления учением, навязать свою, им задуманную, а точнее сказать ему присущую траекторию учения и тем самым лишить процесс учения самоуправляемости, а, следовательно, природосообразности, личной ориентированности и, в конечном итоге, эффективности. Возможно этот фактор, вернее его недопонимание, и стал одной из причин неудач, постигших в свое время программированное обучение.

Редактор сборника переводных материалов по проблемам кибернетического подхода к обучению академик А.И. Берг в своем предисловии так изложил свою точку зрения на использование в обучении принципов и методов управления, применяемых в кибернетике: «...обучение можно рассматривать как систему управления, одной из важнейших и специфических особенностей которой является то, что объектом управления в этой си-стеме является сам человек... Как и во всех других случаях управления, его оптимальность и успешность будут зависеть в первую очередь от степени изученности тех законов, в соответствии с которыми осуществляется регуляция всех жизненных и прежде всего психических актов в человеке. Мы можем строить оптимальные модели и системы управления лишь тогда, когда будем знать основные законы и параметры регуляции процессов мышления, с помощью которого осуществляется усвоения и открытия учеником законов окружающего его мира».

Таким образом, для того чтобы управлять объектом, психикой человека, надо ее хорошо знать. Но, о каком оптимальном управлении учением можно говорить, если через одиннадцать лет после издания процитированной выше книги (1970 г.), вобравшей в себя лучшие на момент издания мировые достижения в области «управления» учением и через двадцать семь лет после первой публикации американского профессора Б. Скиннера (1954 г.) — признанного основателя программированного обучения, профессор психологии Калифорнийского технологического университета Роджер Сперри в 1981 году получил Нобелевскую премию за исследования в области функциональной асимметрии человеческого мозга. Эти исследования изменили во многом наши представления о способах и возможностях переработки информации мозгом человека — психикой, «объектом управления» кибернетических систем.

Сегодня, в начале XXI века, один из признанных авторитетов в области психологии, Ганс Юрген Айзенк, в одной из своих последних работ, где он дал краткий анализ новейших достижений мировой психологической науки, в том числе и в образовании, так подвел итоги своего обзора: «... мы уверенно можем предсказать, что придет время, когда наши нынешние попытки раскрыть тайны человеческой психики покажутся неуверенны-ми шагами малыша, который только учится ходить».

В таком случае кем и как мы собираемся управлять в учении?

Тем не менее в одной из первых значительных работ в СССР в области дидактики программированного обучения, ее автор В.П. Беспалько целый параграф посвятил «сущности процесса обучения как процесса управления усвоением». И даже в одной из своих последних работ В.П. Беспалько говорит об «алгоритме управления в дидактическом процессе».

По нашему мнению, учение по своей природе должно быть всегда самоуправляемо. Адекватно управлять усвоением знаний, освоением действий и деятельностей индивида — учением индивида — принципиально невозможно.

Великий актер Ч. Чаплин прекрасно показал результат безуспешных попыток автоматизированного управления усвоением человеком пищи в фильме «Новые времена». Аналогичная по своей сути картина происходит и с попытками автоматизации управления усвоением знаний.