Вид двухфазной задачи

Наиболее сложной двухфазовой задачей является практиче­ская задача, при выполнении которой дети должны самостоя­тельно изготовить простейшее орудие: удлинить палку, т.е. одну палку вставить в другую и таким образом из двух коротких сде­лать одну длинную, разогнуть круглую проволоку и использовать ее вместо палки, связать две короткие веревки и т.п.

Пример. Игра «Узнай, что в трубке».

Педагог показывает детям не­прозрачную пластмассовую трубку. В середине ее лежит сверток. Педагог просит одного из детей достать сверток и посмотреть, что там лежит. На подоконнике лежит большая ветка, которая по толщине может пройти в трубку, но на ней много маленьких веточек. Ребенок должен догадаться взять ветку и отломить ве­точки, и сделать ее своим орудием. Конечно, ребенку надо пре­доставить возможность пробовать просунуть ветку в трубку вместе с маленькими веточками, и дать возможность очистить ее. Эти предпосылки начинают формироваться с первого года обу­чения.

Сначала цель, условия, в которых действует ребенок, а также все этапы действия закрепляет в слове взрослый: «Коля достал мяч со шкафа. Мяч лежал высоко, руками, стоя на полу, его достать было нельзя. Тогда Коля взял стул, поднес его к шка­фу, встал на стул и достал мяч».

На втором году обучения педа­гог подводит детей к словесному отчету о проделанных действи­ях. Вначале это происходит с помощью наводящих вопросов пе­дагога: «Что ты сделал?» «Где лежал мяч?»; «Что тебе помогло достать мяч?»; «Что сделал сначала?»; «Что ты сделал потом?».

В конце второго года обучения дети самостоятельно составляют словесный отчет о проделанных действиях в ответ на просьбы: «Расскажи подробно, как ты достал мяч, что ты делал сначала, что потом». Задача педагога со­стоит в том, чтобы подвести ребенка к словесному планирова­нию будущих действий.