Диагностические методы изучения личности учащегося

Работа

По дисциплине: «Педагогическая диагностика»

На тему: «Диагностическая деятельность классного руководителя».

Работу выполнила

студентка lV курса

заочного отделения

Специальность:

Педагогика и методика

начального образования

Тулина И.Л.

Работу проверила:

Платонова С.М.

п. Горбунки, 2010 год.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Диагностические методы

изучения личности учащегося…………………………….3

2. Диагностические методики

изучения детского коллектива……………………………12

3. Диагностические методики

изучения семьи учащихся………………………………...15

Большое значение в работе классного руководителя имеет ди­агностическая деятельность. Диагностические исследования необ­ходимы как в изучении особенностей детского коллектива, так и в изучении личности учащихся и семьи учащихся.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

Педагогу необходимо знать интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людь­ми, особенности характера, эмоциональное состояние ребенка. Для этого классный руководитель может воспользоваться психолого-пе­дагогическими методами изучения личности младшего школьника. Такие методы должны гармонично включаться в воспитательную работу, не травмировать детей. Результаты диагностических иссле­дований можно обсудить с психологом.

Психолого-педагогическая диагностика является одним из ком­понентов педагогического процесса. Психолого-педагогическая диагностика - это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социаль­но-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.

В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функции: информационную, прогнозирующую, оценочную, разви­вающую.

Информационная функция диагностики заключается в том, чтобы:

- выявить относительный уровень развития ребенка;

- выявить уровень состояния педагогического взаимодействия;

- определить основные параметры будущей характеристики ученика.

Прогнозирующая функция диагностики заключается в том, чтобы:

- способствовать выявлению потенциальных возможностей
развития учащихся;

- определить прогноз организации взаимодействия с учеником.
Оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы:

- иметь представление о результативности педагогического
взаимодействия;

- определить эффективность использования в педагогическом
процессе различных воспитательных и обучающих средств.

Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы:

- использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития;

- создать условия для самореализации, самоощущения и само­развития личности на основе диагностики.

Основные задачи диагностики в начальной школе:

1. Определить уровни развития ребенка.

2. Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону.

3. Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон).

4. Проанализировать полученные факты.

5. Установить причины изменений.

6. Выработать план дальнейшей коррекционной работы по ре­зультатам диагностики.

Работая с диагностическими методиками, классный руководи­тель должен придерживаться следующих правил:

1. Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.

2. Диагностика должна быть достаточно информативной и соз­давать широкое поле исследовательской деятельности.

3. Результаты диагностического исследования должны анали­зироваться компетентными людьми.

4. Любые результаты исследования должны служить не во вред учащимся и родителям, а во благо.

5. По результатам диагностического исследования должна про­водиться систематическая коррекционная работа.

6. Необходимость педагогической диагностики должна разъяс­няться учащимся и их родителям.

Беседа является одним из главных методов педагогической диа­гностики. Беседа может стать важным способом в изучении ин­теллектуальной и личностной сфер ребенка, его индивидуальных особенностей, существующих у него проблем. Этой цели может служить беседа как с самим ребенком, так и со- взрослыми, входя­щими в его окружение. Отличие беседы от обычного разговора со­стоит в том, что содержание ее разворачивается вокруг узкой темы, значимой для ребенка и взрослого.

Ребенок выступает в роли отвечающего на вопросы, а взрос­лый - в роли задающего вопросы. В связи с этим метод беседы имеет недостатки, а именно: слабость анализа и синтеза информации ребенком; недостаточность рефлексивных способностей; утомляемость и невнимательность; сложность вербализации пе­реживаний.

Позитивные результаты от беседы можно ожидать, если:

- педагог обладает умением создавать благоприятную атмо­сферу проведения беседы;

- педагог обладает такими качествами, как тактичность, ком­муникабельность, «направленность на ребенка»;

- педагог не делает поспешных выводов и не навешивает яр­лыков;

- педагог обладает умением сочувствовать и сопереживать дру­гому человеку;

- педагог умеет точно воспринимать информацию и использо­вать ее без искажений;

- педагог проявляет гибкость в формулировании вопросов детям;

- педагог умеет правильно формулировать вопрос.

Метод наблюдения дает возможность изучить участие ребенка в конкретном виде деятельности без вмешательства в естественный процесс данной деятельности. Наблюдение можно использовать тогда, когда существует или назревает конфликтная ситуация и не­обходимо сформировать объективное мнение о поведении ученика и совершаемых им поступках.

Опросник дает возможность изучить мотивацию действий уча­щихся, интересов конкретного ребенка или группы класса в целом, уровень тревожности учащихся класса. Опросник эффективен при выявлении отношений учащихся к конкретным проблемам и явле­ниям.

Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой деятельности, своим социальным ролям.

Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости в нем.

Графические и рисуночные тесты. Данные тесты позволяют изучить отношение к коллективу, семейные отношения, взаимодей­ствие с педагогами и родителями.

Сочинения помогают изучить интеллектуальные умения уча­щихся, их кругозор, личностные качества, отношение к мировым ценностям, мироощущение ребенка.

Для диагностики личностных качеств и учебной мотивации младших школьников можно использовать следующие методики.