Психопатология. Позицию теории научения по отношению к психопатологии можно было бы охарактеризовать следующим образом: основные принципы научения пол­ностью обеспечивают

Позицию теории научения по отношению к психопатологии можно было бы охарактеризовать следующим образом: основные принципы научения пол­ностью обеспечивают совершенно адекватную интерпретацию психопатологии. Больше нет необходимости искать объяснения симптомов в скрытых глубин­ных причинах. С бихевиористской точки зрения, поведенческая патология — это не болезнь. Напротив, это паттерн реакций, усвоенный в соответствии с теми же принципами поведения, что и все другие паттерны реакций.

Скиннер и его последователи выступают категорически против любой кон­цепции бессознательного или «больной личности». Индивид не болен, он про­сто неправильно реагирует на стимулы. Или ему не удалось усвоить нужную реакцию, или он хорошо усвоил неадаптивную реакцию. В первом случае речь идет о поведенческом дефиците. Например, индивиды, которые неадекватно ведут себя в обществе, возможно, не получили должного подкрепления в про­шлом, в результате чего необходимые социальные навыки не были выработаны. Не получив подкрепления необходимых социальных навыков в период социа-

Глава 9. Подходы теорий научения к личности

лизации, люди, став взрослыми, обнаруживают целый репертуар неадекватных реакций на социальные ситуации.

Подкрепление важно не только для усвоения реакций, но и для сохране­ния, поддержания должного поведения. Так, одним из возможных результатов отсутствия подкрепления со стороны среды становится депрессия. В соответ­ствии с этой точкой зрения, депрессия представляет собой снижение деятель­ности, в том числе снижение уровня реагирования. Депрессивный человек не реагирует на стимулы среды, потому что исчезло положительное подкрепление (Ferster, 1973).

Когда человек выучивается неадаптивной реакции, проблема состоит в том, что усваивается реакция, которая считается неприемлемой для общества или для людей из окружения данного человека. Это может происходить из-за того, что реакция сама по себе считается неприемлемой (например, агрессивное поведение), либо из-за того, что действие совершается в неподходящей обста­новке (например, веселье во время деловой встречи). Сюда же относится и развитие суеверного поведения (Skinner, 1948). Суеверное поведение вырабаты­вается в результате случайного совпадения между реакцией и подкреплением. Так, Скиннер обнаружил, что если голубям давать небольшие порции еды через регулярные промежутки времени, независимо от их реакций, то многие птицы начинают связывать с подкреплением те действия, которые случайно совпадают с ним по времени. Например, если голубь случайно получил пище­вое подкрепление, когда он ходил кругами против часовой стрелки, то это движение может закрепиться, даже если здесь нет никаких причинно-след­ственных отношений с подкреплением. В результате одного случайного совпа­дения с подкреплением мы получим постоянное возобновление определенно­го поведения. Таким образом, усвоенное поведение может сохраняться и под­держиваться в течение долгого периода.

Короче говоря, репертуар ошибочного («неправильного») поведения, ко­торое окружающие называют «больным» поведением, или психопатологией, формируется у людей по следующим причинам: их адаптивное поведение не было подкреплено; их наказывали за действия, которые потом оказались адап­тивными; они получали подкрепление за неадаптивное поведение; они полу­чали подкрепление в неподходящей обстановке за такое поведение, которое при других условиях считалось бы вполне адаптивным. Во всех этих случаях научный акцент делается на внешние, наблюдаемые реакции и режимы под­крепления, а не на такие понятия, как влечение, конфликт, бессознательное или самооценка.