Закономерности обучения

В процессе обучения действуют и проявляются самые разные закономерности – психологические, физиологические, гносеологические, собственно дидактические и др. «Закономерности обучения выражают существенные и необходимые связи между его условиями и результатом» (В.А. Сластенин). Дидактические закономерности устанавливаются с помощью других наук, но с позиций теории обучения. Знание дидактических закономерностей позволяет ученым и практикам построить процесс обучения оптимально в разных конкретных случаях.

Дидактические закономерности можно разделить на внешние и внутренние.

Внешние закономерности отражают зависимость обучения от общественных процессов и условий: социально-политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и уровне образованности. Это следующие закономерности:

1) цели и содержание обучения зависят от требования общества к уровню образованности личности;

2) эффективность процесса обучения зависит от условий, в которых он протекает (материальных, гигиенических, социально-психологических);

3) эффективность обучения зависит от профессионализма учителя.

Внутренние закономерности отражают связи между компонентами обучения: целями, содержанием, средствами, методами, формами, между преподаванием, учением и изучаемым материалом.

Главной закономерностью ученые-дидакты называют следующую: результаты обучения и воспитания личности зависят от характера деятельности, в которую включен учащийся. Эта закономерность проявляется в более частных закономерностях:

1) обучающая деятельность преподавателя носит воспитывающий характер;

2) результаты обучения зависят от стиля взаимодействия учителя и учеников;

3) результаты учения зависят от сознательности и активности учебно-познавательной деятельности школьника;

4) развитие умственных умений и навыков зависит от применения поисковых методов, проблемного обучения;

5) прочность усвоения учебного материала зависит от систематического прямого и отсроченного повторения изученного, от включения его в ранее пройденный и в новый материал;

6) содержание, формы и методы обучения обусловлены возрастными особенностями и возможностями школьников;

7) содержание обучения обусловлено поставленными задачами;

8) методы и средства обучения обусловлены содержанием и задачами конкретной учебной ситуации и др.

В учебнике И.П. Подласого описаны такие дидактические закономерности:

1. Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны:

· продолжительности обучения;

· степени осознания целей обучения обучаемыми;

· значимости для учащихся усваиваемого содержания;

· мастерству преподавателя.

2. Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений (в известных пределах) обратно пропорциональна:

· количеству изучаемого материала или объему требуемых действий;

· трудности и сложности изучаемого учебного материала, формируемых действий.

3. Результаты обучения зависят от:

· способа включения учащихся в учебную деятельность (Л.В. Занков);

· применяемых методов и средств;

· способа расчленения учебного материала на подлежащие усвоению части.

4. Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений зависит от характера созданной учителем учебной ситуации.

5. Обучение путем «делания» в 6-7 раз продуктивнее обучения путем «слушания».