Тема № 3: Соотношение развития, воспитания и социализации личности

План:

1. Сущность понятия «личность».

2. Взаимосвязь понятий «развитие», «воспитание», «формирование».

3. Социализация как социально-педагогическое явление.

4. Факторы, влияющие на развитие и формирование личности.

Форма занятия: проблемная лекция

Цель: формирование системы знаний о развитии, воспитании и социализации личности.

Основные понятия по теме: личность, человек, индивидуальность, развитие, воспитание, социализация, макрофакторы социализации, микрофакторы социализации, мезофакторы социализации.

Основное содержание лекции

1. Основной целью воспитания является формирование личности, ее всестороннее и гармоничное развитие. Для того, чтобы реализовать и воплотить эту цель, необходимо знать, что из себя представляет личность, какие факторы оказывают влияние на этот процесс, какие этапы в ее развитии существуют. Остановимся, прежде всего, на таком вопросе, как: что представляет собой понятие личность, какова её сущностная характеристика.

В общем развитии человека имеют место две взаимосвязанные линии: биологическая и социальная. Процесс биологического развития человека тесным образом связан с приобретением значительного количества социальных свойств и качеств, которые позволяют характеризовать его как общественное, социальное существо.

Понятие человек объединяет в себе как биологические, так и социальные свойства и качества. Когда говорят и подразумевают только социальные свойства и качества человека (речь, сознание, привычки и др.) используют понятие личность. То есть, понятие личность характеризует общественную сущность человека и обозначает совокупность прижизненно вырабатываемых им у себя социальных свойств и качеств. Заметим также, личностную сторону также составляют такие характеристики, как ответственность, свобода, личное достоинство, индивидуальность.

В реальной жизни эти понятия, отражающие биологическую и социальную стороны жизни человека, существуют и проявляются в неразрывном единстве - в виде единичного, уникального и конкретного существования человека, его рождения, роста и развития, внутренней духовной жизни, действий, поступков, отношений, общения и деятельности. Подчеркнем здесь еще раз значение человеческой индивидуальности. Ведь личность тем более значительна, чем больше отражает она в своих качествах и деятельности тенденции общественного прогресса, чем ярче и специфичнее выражены в ней социальные черты и качества, и чем больше своеобразно-творческий характер приобретает ее деятельность. Именно в этом смысле понятие индивидуальность дополняет характеристику понятий человек и личность. Индивидуальность включает в себя все то общее и единичное, чем отличаются один человек от другого, одна личность от другой и что придает им своеобразную неповторимость. И еще, факт принадлежности человека к человеческому роду обозначается понятием индивида.

Общий процесс социокультурного и психофизического развития человечества отражен в термине филогенез, а процесс индивидуального развития человека - в термине онтогенез.

В ходе онтогенетического развития формируется индивидуальность человека, содержание которой составляют как бы «три этажа» свойств:

свойства центральной нервной системы человека, темпераментные свойства и свойства личности.

Свойства центральной нервной системы человека в значительной степени определены наследственностью и содержат такие свойства, как сила нервной системы по отношению к возбуждению. На поведенческом уровне сила нервной системы по отношению к возбуждению, проявляется в уровне работоспособности и выносливости человека. Сила нервной системы по отношению к торможению, реализуется в сформированном качестве - самоконтроле человека. К свойствам нервной системы человека относится также свойство подвижности, в жизни и поведении человека проявляющееся в его способности к внутренним изменениям и адаптации к новым условиям внешней среды. Наконец, такое свойство нервной системы, как лабильность, характеризует скорость возникновения и прекращения нервной активности человека.

Свойства нервной системы составляют первый, нижний «этаж» структуры индивидуальности человека. Второй ее этаж - это темпераментные свойства, которые в определенной степени обусловлены наследственностью, но могут также изменятся под влиянием факторов внешней среды.

Например, в процессе воспитания можно «отладить» такие черты холерика, как вспыльчивость, горячность и несдержанность, или развить у флегматика черты подвижности и оперативности в принятии решений.

Но замечено, что в условиях стресса, неожиданно возникших экстремальных факторах в ситуации, свойства нервной системы и темпераментные свойства могут проявиться в запрограммированном природой виде, т.е. своей наследственной обусловленности. Именно с этой закономерностью связана необходимость проведения профессионального отбора работников для профессий, в которых возникновение стрессовых факторов и экстремальных ситуаций происходит наиболее часто, а также профессий, связанных с опасностью для жизни и здоровья человека.

Третий «этаж» индивидуальности человека, полностью обусловленный его социальной жизнью, обозначается термином «личность». Личность - это система социальных отношений человека, его ценностные ориентации и мировоззрение, мотивы, направленность, устремления, интересы. Личностные свойства имеют относительно устойчивое проявление: именно личностные свойства в наибольшей степени подвержены воздействию внешней социокультурной среды жизни человека.

2. Появляясь на свет как биологическое существо, личностью человек становится, пройдя длительный путь развития. Развитие - это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических, психических и духовных сил человека, обеспечивающих реализацию его жизненного потенциала, его сущности и назначения.

Развитие проявляется как прогрессивное усложнение, углубление, расширение, как переход от простого к сложному, от незнания к знанию, от низших форм жизни и деятельности к высшим. То есть, развитие выступает как взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, а также его познавательной и творческой деятельности.

Природа очень много дала человеку, но породила слабым. Чтобы сделать его сильным, вполне самостоятельным, надо еще много потрудиться. Прежде всего, обеспечить физическое развитие (созревание), то есть прогрессивные изменения его роста, веса, пропорций тела, накопление мышечной силы и т.д. Тесно взаимосвязано с физическим физиологическое развитие человека. Изменяются функции организма в области деторождения, пищеварения, сердечно-сосудистой и нервной систем. В свою очередь, физическое и физиологическое развитие лежит в основе психического развития, как основа для развития духовного. Постоянно усложняются и углубляются процессы отражения человеком действительности: ощущения, восприятие, память, мышление, чувства, воображение, а также более сложные психические образования: потребности, мотивы деятельности, способности, интересы, ценностные ориентации и т. д. Социальное развитие человека есть продолжение психического развития. Оно состоит в постепенном вхождении его в общество - в общественные, идеологические, экономические, производственные, правовые, профессиональные и другие отношения, в усвоении своих функций в этих отношениях. Усвоив эти отношения и свои функции в них, человек становится членом общества.

Венцом является духовное развитие человека. Оно означает осмысление им своего высокого предназначения в жизни, появление ответственности перед настоящими и будущими поколениями, понимание сложной природы мироздания и стремление к постоянному нравственному совершенствованию. Мерой духовного развития может быть степень ответственности человека за свое физическое, физиологическое, психическое и социальное развитие. Духовное развитие все более признается сердцевиной, ядром становления личности в человеке.

Развитие человека представляет собой сложный и чрезвычайно подвижный процесс. Так, он протекает как последовательная смена стадий развития. Из психологии известно, что человеческая жизнь проходит через такие стадии, как детство, отрочество, юность, зрелость, взрослость и старость. В силу того, что этот процесс всегда индивидуален, он характеризуется темпом ускоренным, "в пределах нормы" или замедленным. Ускоренный мы видим в периоды активного проявления одаренности человека, а замедленный - в моменты задержек психического развития (дети с ЗПР). Наконец, процесс развития человека описывается по уровням, т. е. по степени достижения и реализации природных возможностей человека. Конечно, уровни достижения в развитии зависят, от стадии и темпов этого развития. Так, подросток в пределах своего возраста может иметь высокий, средний или низкий уровень своего развития. Характеристика процесса развития человека по стадиям, темпам, уровням - это лишь примеры его динамичности, не исчерпывающие всей сложности.

Развитие каждого своего представителя человечество обеспечивает через воспитание, передавая опыт свой собственный и предшествующих поколений. В воспитании идет своего рода "воспроизводство" себе подобных людей.

Воспитание - это процесс передачи опыта одним поколением и усвоения его другим, обеспечивающий развитие человека.

Воспитание - это уже исторически сложившаяся педагогическая категория. С ее помощью наука и практика объясняют, каким образом внешняя среда влияет на развитие человека. Новорожденному родители передают опыт вертикального хождения, речевого общения, младшему школьнику - опыт математических преобразований, письменного общения, подросткам и юношам - опыт разнообразной деятельности и т. д. Всю жизнь человек усваивает какой-то и чей-то опыт и лишь на его основе создает свой. Только став наследником прошлого, он становится полноценным членом своего общества. В этом смысле воспитание есть культурно-формирующий процесс.

В процессе передачи и усвоения опыта новым поколением, т. е. в процессе воспитания, происходит управление развитием, его корректировка, создаются специальные стимулирующие условия для успешного продвижения вперед и т. д.

Может показаться, будто воспитание по отношению к развитию вторично. На самом деле их отношения сложнее. В процессе воспитания человека происходит его развитие, уровень которого затем влияет на воспитание, изменяет, углубляет его. Более совершенное воспитание ускоряет темпы развития, которое потом опять влияет на воспитание. На протяжении всей жизни человека эти явления взаимно обеспечивают друг друга.

От термина "воспитание" произошло множество педагогических терминов: воспитатель, воспитанник, воспитанный, воспитанность, воспитуемость, воспитательный и др. Корень у всех один и сущность одна. Воспитатель - человек, призванный или обязанный передавать опыт поколений. Воспитанник - принимающий и усваивающий этот опыт. Воспитанный - успешно усвоивший опыт. Воспитанность - качество личности, отражающее высокую степень усвоения опыта поколений. Воспитуемость - предрасположенность к восприятию и усвоению опыта. Воспитательный - направленный на развитие. Например, воспитательное воздействие, воспитательный процесс, воспитательная система, воспитательное мероприятие и т. д. В педагогической литературе встречаются более узкие трактовки этих понятий: сведение их либо к навыкам хорошего поведения, либо к прямому воздействию на воспитанника.

Категорию "воспитание" используют чрезвычайно широко. Передавать опыт, следовательно, воспитывать, можно через средства массовой информации, в музеях через искусство, посредством религии, в системе управления через политику, идеологию, непосредственно в семье, на производстве через производственные отношения и т. д.

В педагогике есть другие понятия, с помощью которых описывается процесс развития человека. Например, формирование, что означает придание чему-то определенной формы, законченности, завершенности. Формирование связано с такими изменениями в человеке, которые идут целенаправленно, достигая определенных пределов. Человек рождается без знаний и умений, но через воспитание, образование и обучение получает все это в соответствии с возрастом. На каждом возрастном этапе развитие получает свою степень «сформированности», не исчерпывая себя. Так поэтапно формируются идеалы, мотивы поступков, отношения и другие свойства человека. В этом случае формирование понимается как результат развития человека. В педагогике формирование употребляется еще в одном смысле, а именно как организаторская деятельность педагога в процессе воспитания, образования, обучения учащихся. Однако чаще всего формирование употребляется как понятие, идентичное воспитанию.

Формирование - становление личности под воздействием различных факторов, результат развития на данный момент (определенный уровень стабилизации приобретения формы - устойчивого комплекса свойств, качеств личности).

3. Говоря о понятии личность, часто его рассматривают в аспекте процесса социализации. Социализация - процесс усвоения человеком определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноценного члена общества. Социализация включает воспитание и стихийный процесс формирования личности. В определенной степени существует некоторое противоречие между требованиями общества и желаниями и устремлениями конкретного человека. Считается, что в процессе социализации происходит именно общественное регулирование жизни конкретного человека путем формирования его внутренних средств саморегуляции.

Содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно овладевали общественными ролями, могли участвовать в производительной деятельности, создавали прочную семью, были законопослушными гражданами и т.д. Это характеризует человека как объект социализации. Однако полноценная социализация возможна, когда человек является не только объектом, но и субъектом этого процесса. Как субъект он усваивает социальные нормы и культурные ценности в единстве с саморазвитием, самореализацией, то есть не только адаптируется в обществе, но и активно участвует в процессе социализации, влияет на самого себя и свои жизненные обстоятельства.

Социализация человека связана с формированием готовности индивида к реализации совокупности социальных ролей, освоение этих ролей. При этом происходит социальное самоопределение – выбор детьми своей роли и позиции в общей системе социальных отношений, предполагающий их включенность в эту систему на основе сформированных интересов и потребностей.

Критериями социализации является: социальная адаптация, социальная автономизация и социальная активность. Решение задач их формирования существенно зависит от внешних и внутренних факторов. С.И.Гессен писал: «Давление внешней среды должно соответствовать внутренней силе сопротивления растущей личности ребенка. Центростремительная сила в человеке должна всегда превышать центробежные силы внешней культуры, но и непрерывно ощущать их возрастающий напор».

Социальная адаптация предполагает активное приспособление индивида к условиям среды, а социальная автономизация – реализацию совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях, которая соответствует представлению личности о себе, её самооценке. Решение задач социальной адаптации и социальной автономизации регулируются кажущимися противоречивыми мотивами: «Быть со всеми» и «Оставаться самим собой». Социальная активность – реализуемая готовность к действиям, которая проявляется в сферах социальных отношений человека.

Особое значение для педагогического понимания сущности социализации имеет изучение факторов и механизмов социализации личности. На социализацию человека влияет ряд факторов, требующих от него определенного поведения и активности. Первая группа – макрофакторы (космос, планета, мир, страна, общество, государство), которые влияют на социализацию всех жителей планеты, а также больших групп людей, живущих в определенных странах. Вторая – мезофакторы, условия социализации больших групп людей, выделяемых по: национальному признаку, по месту и типу поселения, в котором они живут(регион, город, поселок, село), по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидение, кино и т.д.). Эти факторы влияют на социализацию как прямо, так и опосредованно, через микрофакторы. К микрофакторам относятся: семья, группы сверстников, микросоциум, организации (учебные, профессиональные, общественные, частные и т.д.), в которых осуществляется социальное воспитание.

Традиционно механизмы социализации классифицируют следующим образом: традиционный (через семью и ближайшее окружение); институциональный (через различные институты общества); стилизованный (через субкультуры); межличностный (через значимых лиц); рефлексивный (через переживание и осознание).

Выделяют 3 сферы, в которых происходит процесс становления личности: деятельность, общение, самопознание. В деятельности личность имеет дело с освоением все новых и новых видов, что предполагает ориентировку в системе связей, присущих в каждом виде деятельности и между её различными видами. Общение как сфера социализации человека непосредственно связана с деятельностью и её можно понимать как умножение контактов человека с другими людьми. Самопознание личности предполагает становлении в человеке «образца его «Я», возникающего у него не сразу, а складывающегося на протяжении его жизни под воздействием многочисленных социальных влияний.

4. Основные объективные факторы развития и формирования личности: наследственность, среда, воспитание. Приведем различные точки зрения и по этому вопросу.

Теория преформизма - древнейшая теория, в соответствии с которой все свойства и качества человека определяет наследственность, т. е. ведущим и неизменным фактором является именно наследственность.

Теория конвергенции двух факторов предполагает взаимодействие наследственности и среды, причем наследственность является основой, а среда лишь условием реализации наследственно предопределенных особенностей личности.

Особая, своеобразная теория, утверждающая, что в основе развития ребенка лежит биогенетический закон, выражается в том, что проводится аналогия между развитием ребенка и развитием человеческого рода. То есть, биологически человек повторяет все периоды развития животного мира, а в социальном, повторяет все периоды развития человеческого общества, тем самым доказывается неизменность наследственности и среды. Периоды жизни ребенка рассматриваются следующим образом: первые полгода соответствуют развитию млекопитающих; вторые полгода соответствуют развитию обезьяны; второй год жизни - элементарному человеческому состоянию; последующие периоды развития соответствуют различным эпохам развития общества - дикости, варварства и пр. И только зрелость отражает современную культуру.

Если серьезно вдуматься, то можно заметить, что борьба по вопросу о роли различных факторов в развитии личности идет в основном вокруг проблемы о том, что является решающим в ее развитии: биологическое (наследственное) или социальное (среда и воспитание).

Ребенку нужны мать, отец, общение со сверстниками, т. е. ему необходима полноценная микросреда, которая оказывает сильнейшее влияние на формирование личности; ему необходимы целенаправленные влияния, способствующие формированию личности - воспитание.

К сожалению, сторонники рассмотренных выше теорий о ведущих факторах развития ребенка, встречаются иногда и среди современных учителей. Это объясняется невысоким уровнем психолого-педагогической подготовки отдельных учителей, попыткой оправдать свою педагогическую беспомощность наследственной неполноценностью детей. Бывают случаи, что подобные учителя стремятся избавиться от «трудного», «неисправимого» ребенка, не правильно строят свои отношения с ним и его родителями, травмируют психику ребенка, чем наносят большой вред, как ему, так и коллективу класса, в целом делу воспитания личности.

А теперь приведем другой пример (см.: Педагогический поиск М., 1987. С. 24). В Парагвае живет племя гуайкилов, которое относится к наиболее отсталым, среди известных в настоящее время. Кормится оно в основном медом диких пчел, ведет кочевой образ жизни. Не вступает в контакт с посторонними, имеет крайне примитивный язык. На стоянке, покинутой племенем, французский этнограф Веллар нашел двухлетнюю девочку. Ученый привез ее во Францию и отдал на воспитание своей матери. По прошествии 20 лет она ничем не отличалась по своему развитию от интеллигентных европейских женщин, стала этнографом, изучила французский, испанский и португальский языки.

В этом случае - налицо все три фактора влияния на развитие личности. Каждый из них играет вполне определенную роль. Наследственность создает материальную основу и предпосылки развития в виде задатков и предрасположений. К наследственности относится, прежде всего, анатомо-физиологическая структура и такие особенности организма, как цвет кожи, глаз, волос, телосложение, особенности нервной системы, а также видовые задатки человека как представителя человеческого рода, т. е. задатки речи, хождения в вертикальном положении, мышления и способности к труду.

Среда также является условием и источником развития. Воспитание как сознательная, целенаправленная, управляемая часть среды является наиболее важным, решающим фактором развития и формирования личности. Огромную силу воспитания признавали и многие прогрессивные педагоги прошлого. Так, например, Ян Амос Коменский - великий чешский педагог - учил, что человеку при рождении природа дает зародыш знания, но эти зародыши могут развиваться только при помощи воспитания и образования.

В чем сила воспитания? Почему оно оказывается решающим, фактором развития личности? Прежде всего, это процесс целенаправленный, поэтому он может корректировать наследственность и изменяет микросреду. Во-вторых, все дети проходят через воспитательные учреждения, которые способны создать систему внешних целенаправленных влияний и определенные условия для их эффективности.

Еще одно важное положение. Все три фактора обусловленно-изменчивы: нет застывших ни наследственности, ни среды, ни воспитания. Но ни сила влияний, ни изменчивость этих трех факторов, ни их самая тесная взаимосвязь и взаимообусловленность, ни их единство не обеспечивают развития и формирования личности без ее активной деятельности. Их влияние реализуется лишь в процессе деятельности самой личности - это главнейшее, определяющее условие развития личности, т. е. человека как члена общества.

Вывод: Развитие, социализация и воспитание воздействуют на индивида с одной и той же целью – полной реализации себя в обществе. При этом развитие обращено к тому, что уже присуще индивиду, а воспитание обращено, кроме этого, к тому, чего у него нет, что дано в общественной морали, в нравственных нормах и качествах людей. В своем единстве развитие, социализация и воспитание составляют сущность формирования личности.

Литература

1. Подласый И.П. Педагогика М. “Владос”, 2000.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. С.-П., М., Харьков, Минск, 2000.

3. Безрукова В.С. Педагогика проективная. Екатеринбург: “Деловая книга”, 1996.

4. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Просвещение, 1999.

5. Шуберт Е.Ю., Бекманова А.Б. Педагогика (учебное пособие). Шымкент: ЮКГУ им.М.Ауезова, 2002.

6. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Владос, 2001.

7. А.В. Мудрик. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие.- М, 2001.

8. Филонов Г.Н. Формирование личности: проблема комплексного подхода в процессе воспитания школьников. - М., 1983.

9. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей.- М., 1980.